實施電工技能訓練一體化課程教學之我見

趙飛

摘要：本文就實施電工技能訓練一體化課程教學進行探索。隨著工業化信息化的迅猛發展，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求也越來越高。為了滿足現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需求，技工教育相應地要堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。

關鍵詞：課程 一體化 電工技能訓練

以就業為導向，以工作任務為主線的課程改革，是當前技工院校進行工學一體化教學改革的一大趨勢。筆者學校各專業也積極進行了一體化課程教學改革的探索。筆者通過教學實踐，對一體化教學取得兒點認識和見解，現予以歸納，以期與同行相互交流，共同提高。

一、對電工技能訓練一體化課程教學改革必要性的認識

1.滿足企業對技工院校畢業生的適用能力的要求

近年來，技工院校堅持以服務區域經濟為定位，人才培養以就業為導向的山發點進行了專業建設和課程改革。筆者通過對機電相關企業的多方而了解以及對企業用人需求方而的調研分析，發現企業用人更看重的是學生的職業素養、工作方法以及學生對企業的適用能力即學生的綜合職業能力。因此如何培養學生的這些能力，對接企業用人需求，是技工院校教學改革成敗的關鍵所在。

借鑒國外成功的職業教育方法，實施工學一體化的電工技能訓練課程教學，是培養電類專業學生綜合職業能力的良策。課程設計應立足于工作任務導向，課程實施突山以學生為中心，培養學生實踐操作能力和理論學習能力，引導學生自主完成工作任務，累計完成多個電工技能訓練任務。這樣的一體化教學模式培養了學生的工作方法能力，使之具有電工工作需要的綜合技能，學生畢業工作后會擁有良好的適用能力。

2.滿足技工院校學生的個性需求

眾所周知，技工學校生源普遍知識基礎比較薄弱，學習目標不明確，對理論學習不太感興趣，對課堂學習缺乏主觀能動性，但他們的思維敏捷，動手能力較強；他們沒有良好的學習習慣和學習方法，但對新事物、新觀念卻容易接受，適應能力強。因此，我們必須注重發掘他們的潛力，讓他們的優勢得以發揮，努力做到“因材施教”。

依據以上學生的特點，開發工學一體化課程來實施教學是有必要的。我們要從簡單的工作任務入手，由淺入深，逐步提高工作任務難度，按照循序漸進的教學規律來制訂教學計劃，讓學生在“玩中做，做中學，學中樂”，使學生在實踐中學習、在學習中進步，在進步中獲得樂趣，讓學生找到被認同感和學習成就感，樹立信心，學會工作方法（學習方法），逐步形成規范的工作習慣（學習習慣）。

二、實施電工技能訓練一體化課程的一些心得

1.注重電工技能訓練相關知識的應用性原則

傳統的電工教學，以傳授電工原理性知識為主，缺乏與實際工作任務相結合的應用性內容，內容抽象難以理解；同時學生的學習目標不明確，導致對本門課程出現厭學情緒。而電工技能訓練一體化課程，選用的理論知識是在完成工作任務時必須用到的內容，這樣就促使學生自主地去學習。例如電工學中的導體電阻的計算公式R=pl/s。以前的班級在學習這部分內容時，學生基本上是死記硬背；而對于實施工作任務導向一體化課程教學的班級，這部分知識是學生在完成電線布設任務中，用來選用電線的依據標準，需計算導線的截而積后選擇電線，所以學生為完成工作任務必須記住公式R=pl/s，從而根據s=pl/R計算導線的截而積大小，以選用符合規格的導線，這就迫使學生由原來的被動接受變為主動學習。

當然專業性知識不僅指學生所學專業的理論知識，還包括被稱之為隱性知識的經驗性知識、工作過程性知識等。而這些隱性知識的獲得，只有通過學生在完成工作任務中的體驗、經歷才能獲得。因此一體化課程的專業知識需要體現其應用性原則，讓學生自己覺得切實有用。

2.注重學生電工技能操作中規范化和標準化的培養

在實施基于工作任務的電工技能訓練一體化課程時，教學實施過程應遵循完整行動導向模型工作任務的六個步驟：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價。例如，在實施臥室床頭燈安裝的工作任務中，教學過程主要設置為以下兒個環節：由教師提出任務要求，然后由學生分組根據要求，查找資料，準備器材，展開討論，商議如何制訂工作計劃；由學生討論制訂完成該項工作的步驟計劃，形成書而文字，各小組在展示板上進行張貼；小組派代表上臺講解各自制訂的工作任務計劃，由其他小組或教師提出問題和異議，計劃經修正并形成最終的工作方案；小組成員根據計劃分工，按確定的方案去實施工作任務；根據工作分工，負責檢查的小組成員對工作程序和安裝布線質量參照制定的標準進行檢查，隨時糾正出現的不當之處；各小組完工后，在教師的帶領下對各小組完成任務的質量進行評估。首先由學生對自己的工作結果進行自評，然后再由各組互評，最后教師進行總評，介紹同學們解決問題的一些好方法。

整個教學過程中，采用的是一種開放、互動、創新的模式。在實施教學中，教師要引導學生按照工作任務的六步去實施完成，養成規范工作的良好習慣，嚴格按照既定的標準去檢查評估工作任務，通過這樣的課程使學生養成嚴守標準的習慣。

3.課程實施中逐步鍛煉學生的自主學習能力

電工技能訓練課程的內容對于剛開課的學生有一定的難度，訓練過程也很辛苦。為此可根據課程的特點，設計一系列有趣、實用的小工作任務，來吸引學生廣泛的興趣，增強他們的學習信心和積極性。

在任務的開始實施階段，需要教師輪流加入學生的各個小組中，引導學生如何查閱資料，如何制訂工作計劃，如何協助實施工作任務直至任務完成。在經過兒個工作任務的學習后，教師要學會“悄悄”退出學生小組，以鍛煉學生自主按步驟獨立完成工作任務的能力，甚至即使發現學生的工作中存在漏洞，在保證安全的前提下也可視而不見，讓學生在失敗中積累經驗。一個失敗的工作任務甚至可以拓展成一個典型案例，讓學生們共同討論解決。采用靈活多變的教學方式，逐步培養學生的獨立工作、自我解決問題的能力，從而“弱化”老師的教。

4.實施電工技能訓練一體化課程更注重過程性評價

學生在完成每一個電工類工作任務時，要淡化傳統的課程教學評價方式，即典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結性評價。終結性評價不利于技能人才能力的培養，簡單地以考試作為單一的評價方式。

例如在完成安裝雙控樓梯燈的工作任務時，可以把評價指標按工作任務的六步分別設定分值。收集相關電工施工標準作為考核依據項，鍛煉學生搜集信息的能力；將利用收集到的信息制訂工作計劃的情況作為考核依據項，鍛煉學生處理信息的能力；根據制定的電工工作任務施工方案，檢查施工質量設為考核標準依據項等等，將過程性評價與終結性評價相結合。注重過程評價，能較好地鍛煉學生工作的規范性和認真細致的工作作風，培養良好的職業素養。在評分過程中，可采用學生自評、各小組互評和教師評價相結合的形式，更體現山評價的開放性和客觀性。

總之，采用電工技能訓練一體化課程教學模式，教師要更新職業教育理念，客觀地評價實施一體化課程教學的意義，摒棄偏見，自覺提高個人實施一體化教學的授課能力，利用好學校現有教育教學資源，運用靈活的教學手段，開展讓學生感覺有用有趣的教學，培養企業需要的有用之才。