中職數(shù)學(xué)一體化課改實(shí)踐初探

敖海新

摘要：本文探討了中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課如何零距離對(duì)接，按照一體化理念實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 對(duì)接 一體化 項(xiàng)目任務(wù)

筆者學(xué)校白2010年初開始進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，同時(shí)也帶動(dòng)文化基礎(chǔ)課的發(fā)展。學(xué)校成立了數(shù)學(xué)課改組，并與專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課改小組深度合作，經(jīng)過(guò)_三年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。下而筆者就教學(xué)實(shí)踐談兒點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的有效對(duì)接

經(jīng)過(guò)_三年一體化教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生工作崗位明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，按專業(yè)課需求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行合理重組，采用模塊式、單元化教學(xué)。結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。與專業(yè)課零距離對(duì)接，讓學(xué)生處在一個(gè)有專業(yè)思想、有專業(yè)教學(xué)氛圍的環(huán)境中，改變了傳統(tǒng)的純數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更好地踐行工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)理念。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)一般通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等6個(gè)階段完成。下而筆者以“平而兒何法求基點(diǎn)坐標(biāo)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例加以說(shuō)明。

1.創(chuàng)設(shè)情境

常見的車軸類零件、加工球形手柄是再基礎(chǔ)不過(guò)的案例，課前筆者用PPT播放了入戶門鎖手柄和各種工具手柄圖，以吸引學(xué)生的注意力。

2.確定任務(wù)

確定任務(wù)指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)。結(jié)合數(shù)控車床加工球形手柄這一知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算編程用加工輪廓的坐標(biāo)尺寸。具體任務(wù)：工件輪廓線是哪些曲線；根據(jù)尺寸標(biāo)注找到相應(yīng)曲線的構(gòu)建位置；找出基點(diǎn)及形成基點(diǎn)的線。

3.制訂計(jì)劃

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，搜集完成任務(wù)的相關(guān)信息。因?yàn)橥瓿扇魏我粋€(gè)項(xiàng)目都不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)能解決的。完成球形手柄加工輪廓的坐標(biāo)尺寸除必備的專業(yè)知識(shí)外，還需要運(yùn)用勾股定理、相似三角形定理、圓的垂徑定理、兩圓內(nèi)切和外切的概念及性質(zhì)定理。同時(shí)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃既是傘體共同學(xué)習(xí)，義是分知識(shí)點(diǎn)分別學(xué)習(xí)，然后再講解給其他小組成員。

4.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，按照各組指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.歸納總結(jié)

各小組將完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集整理，教師在其中積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，輔助學(xué)生形成計(jì)算加工球形工件輪廓尺寸的知識(shí)體系。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施、完成效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在教師的協(xié)助下，將本項(xiàng)目研究下的知識(shí)成果及時(shí)整理歸檔備用。

三、反思

古人主張：“授人魚，不如授人以漁。”在傘而推進(jìn)一體化課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目為索引，用專業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所要問題的答案，在學(xué)生“學(xué)而有惑、思而不通”的情況下再開展小組討論、交流，這時(shí)的學(xué)生才有交流、合作的渴望，才能使合作學(xué)習(xí)收到效果。

在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教師而言，要改變以往的教學(xué)理念。教師的重點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地幫助學(xué)生獲得解決問題的能力。從學(xué)生角度看，教師是滿足他們各類需求的資源庫(kù)。在這種教學(xué)模式下，筆者主要是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和改進(jìn)方法。

對(duì)學(xué)生而言，絕大部分學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分析問題，自主獲取知識(shí)，自主找到解決問題的方法，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)空大部分由學(xué)生自己來(lái)決定。他們選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，體驗(yàn)和享受成功的快樂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰詭椭?，使學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，幫助傘體學(xué)生共同進(jìn)步，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外通過(guò)小組交流討論，學(xué)生之間不同的見解、觀點(diǎn)、思路的碰撞，促使他們相互了解彼此的見解，互相啟發(fā)，從而使白己的理解更加豐富和傘而。

另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)踐中，卻缺少設(shè)置虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目的資源。數(shù)學(xué)老師要像專業(yè)課教師一樣，多參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充更新更多的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大情境資源庫(kù)儲(chǔ)備。