鋼筋工藝學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革初探

周偉生

摘要：鋼筋工藝學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校水電建筑類專業(yè)中一門實(shí)踐操作要求很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，面對挑戰(zhàn)，必須改革該課程的教學(xué)模式。本文主要從分析實(shí)踐教學(xué)的重要性和改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，提出融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式、新理念。

關(guān)鍵詞：鋼筋工藝學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革

一、鋼筋工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

水利水電建筑行業(yè)具有施工環(huán)境惡劣、工作條件艱苦、生產(chǎn)技術(shù)比普通民用建筑工程獨(dú)特、生產(chǎn)系統(tǒng)復(fù)雜龐大等特點(diǎn)，任何一個(gè)大、中型的水利水電工程的投資都要數(shù)億元甚至上百億人民幣等。當(dāng)前，項(xiàng)目上一些老的傳統(tǒng)的施工手段還在繼續(xù)使用，現(xiàn)代的高新技術(shù)的在逐步推廣應(yīng)用。在前方工程項(xiàng)目中，一直存在著大學(xué)生等學(xué)歷高的人才留不住的現(xiàn)象。如筆者公司近年從全國各大專院校招收本科及以上學(xué)歷的新職員600多人，往往一年后就只剩下一半了。而我們的中職學(xué)生雖然能適應(yīng)、能吃苦，但對高深和較為復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用卻力不從心，在生產(chǎn)一線，明顯感覺實(shí)踐與操作技能不足，需要很長一段時(shí)間適應(yīng)。在2010年筆者公司舉辦的技能大賽中，有個(gè)項(xiàng)目是“土建三項(xiàng)全能”，即鋼筋工、模板工、混凝土工三個(gè)工種的技術(shù)比武，當(dāng)時(shí)筆者作為大賽的評委參加了這個(gè)項(xiàng)目的考評。當(dāng)時(shí)參加比賽的人數(shù)很多，場而相當(dāng)壯觀，可是到了今年這個(gè)比賽項(xiàng)目都沒了，原因當(dāng)然是沒有人才，許多項(xiàng)目把鋼筋工、混凝土工、模板工等都勞務(wù)外包，沒有了自己的施工隊(duì)伍。正是對于生產(chǎn)一線那種既具有一定理論深度，義具有很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的人才極度缺乏，使得企業(yè)發(fā)展受阻，工作質(zhì)量下降。所以，在當(dāng)今高新技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)一線的情況下（如：傳統(tǒng)的鋼筋連接主要是手工電弧焊勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，而現(xiàn)在大量采用螺紋機(jī)械連接，還有預(yù)應(yīng)力鋼筋廣泛使用），對新技術(shù)應(yīng)用型人才的需求十分迫切。企業(yè)已從國內(nèi)走向海外，從水電走向市政，高鐵市場的競爭也越來越激烈。企業(yè)對人才的要求越來越挑剔，要求畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)、合理的工程知識結(jié)構(gòu)外，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及解決建筑工程實(shí)際問題的能力。要求畢業(yè)生一到企業(yè)就能夠帶班作業(yè)，并能勝任鋼筋的放樣和對工程技術(shù)指導(dǎo)及工程質(zhì)量檢查等工作。因此我們原有鋼筋理論實(shí)習(xí)課的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)市場的需求，必須傘力加快教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在畢業(yè)后接觸實(shí)際工作時(shí)，能做到上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)，成為用人單位滿意的實(shí)用型人才。

二、鋼筋工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的方法探討

一方而筆者學(xué)校水利水電工程、建筑技術(shù)等水電建筑類專業(yè)的畢業(yè)生技能鑒定的工種主要是鋼筋工，如果達(dá)不到國家職業(yè)技能等級的要求，就無法取得畢業(yè)證；另一方而從企業(yè)與畢業(yè)生反饋的信息看，當(dāng)今企業(yè)（單位）對所需人才的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力的要求越來越突出。

課程實(shí)踐教學(xué)改革擬從以下方而作進(jìn)一步調(diào)整。

1.以注重學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為核心

（1）根據(jù)技能鑒定和施工單位對鋼筋工能力的要求，鋼筋工的崗位能力主要包括：工程施工圖識讀能力、鋼筋的性能的掌握及其檢驗(yàn)的能力、鋼筋工程常用機(jī)具操作及維修的能力、鋼筋工程施工計(jì)算的能力、掌握鋼筋的加工技術(shù)的能力、鋼筋工程質(zhì)量控制與驗(yàn)收的能力、掌握鋼筋工程施工安傘技術(shù)的能力等等。

（2）通過對該課程的學(xué)習(xí)，通過崗位和崗位群中鋼筋工程的實(shí)際工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。首先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定工作計(jì)劃、獨(dú)立評估工作結(jié)果、團(tuán)體合作等方法通用能力；其次培養(yǎng)學(xué)生人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等社會(huì)能力；第三培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)施工新技術(shù)、解決實(shí)際問題的拓展能力，對勝任鋼筋工程的工作任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，具有更重要的作用。

2.積極進(jìn)行教學(xué)模式改革

（1）以前的教學(xué)模式一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式或者是理論加實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，無法擺脫“學(xué)科型”體系的束縛。新的鋼筋工藝學(xué)是把原來的鋼筋工藝與實(shí)踐、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)合并為一體，更新了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合的力度，使之與鋼筋工職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，在條件成熟的情況下采取一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的實(shí)際需求和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，安排一定的任務(wù)，堅(jiān)持工作任務(wù)與職業(yè)能力相結(jié)合的原則，圍繞其任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，將任務(wù)和教學(xué)目的統(tǒng)一起來，教師為學(xué)生提供教學(xué)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過合作與溝通圓滿完成任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在理論教學(xué)中，還要堅(jiān)持以夠用為度，把以知識傳授為主的教學(xué)方法改變?yōu)橹R運(yùn)用為主的方法。改革教學(xué)方法和手段，并注重學(xué)生白學(xué)能力的培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練過程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如：在講到鋼筋彎折量度差時(shí)，現(xiàn)在國內(nèi)所有教材版本的教材都是按照下表來檢查的。

在課堂上，筆者要求學(xué)生們把這兒個(gè)數(shù)值都記住，沒有推導(dǎo)、也沒有在實(shí)際操作中進(jìn)行驗(yàn)證，且不要求他們在理論實(shí)習(xí)課時(shí)直接去運(yùn)用。接下來在實(shí)踐實(shí)習(xí)課的時(shí)候，有學(xué)生通過反復(fù)地做工件，就提山：其中彎折135。的量度差值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2.5d，是不是自己做錯(cuò)了？錯(cuò)在什么地方？這個(gè)時(shí)候，筆者就要求大家停下手里的工作，從理論上用數(shù)字推導(dǎo)，并進(jìn)行實(shí)際操作演示，最后證明學(xué)生們的結(jié)論沒有錯(cuò)，而是兒十年就這么沿用過來的教材出現(xiàn)了問題，結(jié)論是135°的度量差是7d。學(xué)生們通過在實(shí)踐中的證明，學(xué)習(xí)的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來了。如果事先把這個(gè)問題提出來，把結(jié)論直接告訴他們，就會(huì)產(chǎn)生一是不重視也記不住，二是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提不高的問題。

（2）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合為一體，形成以能力為本位的課程內(nèi)容新體系（見圖1）。

在課堂理論教學(xué)過程中，將認(rèn)識實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)貫穿到整個(gè)理論講授的過程中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到附近工地進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中盡可能多地掌握和理解知識，積極地運(yùn)用所學(xué)知識去解決在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。教師在傳授理論知識的同時(shí)也要和實(shí)際工程聯(lián)系起來。例如講到基本構(gòu)件梁板柱時(shí)，可結(jié)合教室內(nèi)所見的構(gòu)件進(jìn)行講解；講到生活中少見的構(gòu)件時(shí)，可帶學(xué)生到學(xué)校周邊的工地進(jìn)行現(xiàn)場觀察，實(shí)地講解，讓學(xué)生有較深刻的認(rèn)識，更有利于理論知識的理解與學(xué)習(xí)。

再例如，我們把結(jié)構(gòu)配置和加工綁扎的內(nèi)容融合在一起，首先在課堂上講解，然后通過多媒體的圖形把那些枯燥無味的結(jié)構(gòu)知識變得清晰易懂，最后讓學(xué)生通過實(shí)際加工、綁扎操作的練習(xí)，就能比較好地掌握這項(xiàng)箍筋結(jié)構(gòu)配置和操作了。

（3）箍筋要求：

①下料要求。

②綁扎時(shí)要求箍筋開口相互錯(cuò)開，分別設(shè)在4個(gè)角上見圖2。

⑧箍筋問距、直徑應(yīng)執(zhí)行設(shè)計(jì)要求：在梁、柱類構(gòu)件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內(nèi)應(yīng)按設(shè)計(jì)要求配置箍筋，當(dāng)設(shè)計(jì)無要求時(shí)應(yīng)滿足規(guī)范規(guī)定。

④箍筋問距、直徑應(yīng)執(zhí)行設(shè)計(jì)要求：在梁、柱類構(gòu)件的縱向受力鋼筋搭接接頭范圍內(nèi)應(yīng)按設(shè)計(jì)要求配置箍筋，當(dāng)設(shè)計(jì)無要求時(shí)應(yīng)滿足規(guī)范規(guī)定。

箍筋直徑不小于搭接鋼筋較大直徑的0.25倍；

受拉搭接區(qū)段的箍筋問距不應(yīng)大于搭接鋼筋較小直徑的5倍，且不應(yīng)大于lOOmm；

受壓搭接區(qū)段的箍筋問距不應(yīng)大于搭接鋼筋較小直徑的10倍，且不應(yīng)大于200mm；

當(dāng)柱中縱向受力鋼筋直徑大于25mm時(shí)，應(yīng)在搭接接頭兩端而外lOOmm范圍內(nèi)各設(shè)置兩支箍筋，其問距宜為50mm（防止局部擠壓裂縫）。

3.進(jìn)一步探索“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

探索“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，將課堂向工程施工現(xiàn)場延伸，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間提前介入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，參與鋼筋加工、安裝的具體工作，使其在定點(diǎn)工程項(xiàng)目中從閱讀圖紙→工程開工→基礎(chǔ)工程→主體結(jié)構(gòu)→設(shè)備安裝→工程竣工驗(yàn)收交付使用，構(gòu)件配筋計(jì)算及構(gòu)造是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在構(gòu)造部分的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)隨堂實(shí)踐，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場就構(gòu)件內(nèi)鋼筋的布置、受力、搭接等進(jìn)行現(xiàn)場講解答疑，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。同時(shí)給學(xué)生展示已有實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，例如新規(guī)范規(guī)定同一構(gòu)件中相鄰縱向鋼筋的綁扎搭接接頭宜相互錯(cuò)開。鋼筋綁扎搭接接頭連接區(qū)段的長度為1.3L，見圖3。凡搭接接頭中點(diǎn)位于該連接區(qū)段長度內(nèi)的搭接接頭均屬于同一連接區(qū)段。同一連接區(qū)段接頭數(shù)量當(dāng)設(shè)計(jì)無具體要求時(shí)，受拉筋在梁、板、墻體內(nèi)不宜大于25%；柱內(nèi)不宜大于50%，受壓筋可不受限制。

對于這個(gè)新的規(guī)范，學(xué)生感覺不好理解，施工圖上也沒有，考試的時(shí)候總出錯(cuò)。通過現(xiàn)場參觀回到學(xué)校工廠先在地上畫，再用鋼筋在地上擺一擺，然后老師再山一道配料單的題目，形成一個(gè)較為完整連續(xù)的實(shí)習(xí)劇期，從而讓學(xué)生系統(tǒng)傘而地學(xué)習(xí)各階段各環(huán)節(jié)的真實(shí)內(nèi)容。

4.采用形式多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣

可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生作為任務(wù)的主體，老師有意識地布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生以各種形式獨(dú)立完成任務(wù)。例如安排一項(xiàng)綁扎任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，由組長進(jìn)行分工，明確崗位職責(zé)、任務(wù)完成時(shí)間，由小組合作完成后，由小組組長進(jìn)行整個(gè)工藝過程的講解，最后由老師點(diǎn)評總結(jié)。還可以利用角色扮演法，模擬建立一個(gè)公司項(xiàng)目點(diǎn)，讓學(xué)生成為公司此項(xiàng)目中的一員，在一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目中進(jìn)行各個(gè)角色的扮演，不僅讓他們掌握了復(fù)雜的鋼筋施工工藝的技術(shù)，而且學(xué)會(huì)了溝通與交流以及在職場中就注意的禮儀。

在課程的學(xué)習(xí)過程中，我們理論聯(lián)系實(shí)際，以靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，建立了該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，提供內(nèi)容豐富的工程實(shí)際案例作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和參考資料，實(shí)現(xiàn)了直觀教學(xué)，圖文并茂并伴有影像，具體生動(dòng)解讀了在實(shí)際操作過程中工人們會(huì)遇到的一些問題和解決問題的一些好方法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也極大地延伸了課堂教學(xué)，這樣企業(yè)才能吸引學(xué)生的眼球，真正受到他們的歡迎。同時(shí)從企業(yè)施工項(xiàng)目中聘請一些高級鋼筋技師來課堂授課或指導(dǎo)學(xué)生某個(gè)部分的鋼筋實(shí)習(xí)，以便于學(xué)生了解在真正的工程施工中會(huì)山現(xiàn)的課本中沒有涉及的知識，拓寬學(xué)生的眼界，提高應(yīng)變能力（見圖4）。

5.建立穩(wěn)定的“校企合作”人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行“訂單”式教育新模式

努力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)雙贏互動(dòng)的新機(jī)制，充分利用企業(yè)的工程項(xiàng)目和工程技術(shù)人員等可利用的教育資源，建立校企合作的人才培養(yǎng)能動(dòng)機(jī)制，實(shí)行“訂單”式培養(yǎng)和培訓(xùn)的新模式，樹立學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，對學(xué)生實(shí)施學(xué)校、企業(yè)雙主體教育的新理念。學(xué)生只要明確了今后的就業(yè)方向和職業(yè)前景，就了解了自己今后要走的路和要從事的工作，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)也會(huì)更加明確，積極性也就會(huì)高漲起來。筆者曾經(jīng)做過兒項(xiàng)調(diào)查，比如某一年，我校與用人單位合作，從建筑工程技術(shù)和水利水電工程施工兩個(gè)專業(yè)150多名學(xué)生中挑選了40名學(xué)生，進(jìn)行施工、質(zhì)檢、安全和測量方而的技術(shù)培養(yǎng)，并同時(shí)簽訂了用人協(xié)議，協(xié)議規(guī)定挑選的40名學(xué)生在學(xué)校再進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的專業(yè)和企業(yè)文化學(xué)習(xí)后到直接到企業(yè)工作。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，這40名同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們無論是在遵守校紀(jì)校規(guī)方而，還是文體活動(dòng)的參與熱情方而，或者遵守課堂紀(jì)律等方而的表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他班級的學(xué)生，在期末綜合測評考試中，這個(gè)班85%的同學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀，而其他班級的優(yōu)秀率僅為30%，其他一些定向班級電都有類似情況。從而可以看山，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是可通過一系列手段而被激發(fā)的，包括一些平時(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，只要有了明確具體的目標(biāo)后，他們就會(huì)有意識地主動(dòng)地向著目標(biāo)努力。

6.以“會(huì)、懂、精”的新型教學(xué)模式替代現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式

改變原有的以理論大于實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以鋼筋實(shí)踐教學(xué)為中心，“會(huì)（鋼筋的加工和安裝實(shí)習(xí)）一懂（學(xué)理論，學(xué)規(guī)范，會(huì)簡單的配筋計(jì)算）一精（提高）”的新型教學(xué)模式。

（1）在課程安排上，先實(shí)踐再理論，然后理論與實(shí)踐互相交替。就任何一門課程的教學(xué)來說，先讓學(xué)生親自動(dòng)手干上一干，讓他們從直觀上有一些認(rèn)知和感知后，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后開展理論教學(xué)，老師在理論教學(xué)過程中就提出的問題進(jìn)行解答。

（2）增加理論課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐課的教學(xué)力度。在理論教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持以“必需、夠用”為度，簡化原理闡述，刪除繁冗的計(jì)算，突山與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，部分章節(jié)或教學(xué)單元采用“基于工作過程”的教學(xué)方法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，在實(shí)驗(yàn)室或施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，做到理論實(shí)踐真正一體化。

三、小結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)、輸送有一技之長實(shí)用型技能人才的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生真正掌握一門或兒門過硬的操作技能，這是我們的辦學(xué)目的和宗旨。因此，而對社會(huì)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，我們必須有效地改變鋼筋工藝學(xué)課程及其他課程的不合時(shí)宜的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索新的適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生同時(shí)具備實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，在走上工作崗位后，能迅速縮短角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間，很快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，受到用人單位的歡迎，這也是我們探索此門課程教學(xué)模式的最終目的。