創(chuàng)新教學模式，促進學風建設

何文娟

摘要：傳統(tǒng)教學模式以課堂教學為主，授課內(nèi)容枯燥、形式單一，學生很難進入教學氛圍，嚴重影響學風建設。在培養(yǎng)“應用型”人才的今天，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當代大學生的認知習慣，創(chuàng)新教學模式勢在必行。以機電專業(yè)為例，針對創(chuàng)新教學模式提出幾點建議，意在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學習主動性和積極性，創(chuàng)建良好的學習氛圍，促進學校的學風建設。

關鍵詞：教學模式 創(chuàng)新 學風

高校學風是影響其社會認可度的主要因素，學風建設的成效直接影響學校人才培養(yǎng)的質量，而學風建設的重心在于教學模式。在呼吁素質教育和自主學習的今天，高校的工科教學模式仍舊停留于傳統(tǒng)守舊的課堂教學形式，課堂教學仍然是培育人才的主要途徑。對于實踐性較強的機電專業(yè)，課堂教學收效甚微，面對枯燥無味的理論知識，學生也只能做到試圖和老師的思路保持一致，或者干脆不理，甚至曠課。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當代大學生的認知習慣，這是導致學風問題的重要因素。

一、教學模式現(xiàn)狀

我國高校教育的學制一般是專科3年、本科4年，這就要求學生在固定的時間段內(nèi)接受指定的教育內(nèi)容，限制了人才自我塑造的靈活性。在教學方面，課堂教學是唯一形式，場地只限于教室，教學只限于課堂。在教學活動中，主要采用大班集中授課，以教師為中心，學生處在被動接受知識的地位，教師和學生之間缺乏交流和互動，導致學生難以進入角色，無法主動參與到教學活動中。在教學方法的設計上，往往忽略學生的個體差異，實行單一、刻板的教學形式。對學生的學習評價，也采取“一卷定終身”的方式，無論是陳述性知識還是程序行知識，書面考試分數(shù)是唯一的評價標準。

這種傳統(tǒng)的教學模式，過于強調(diào)對指定知識體系的傳授和學生對知識的接受，是一種灌輸式的教學，不利于激發(fā)學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，不利于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

二、對學風建設的影響

據(jù)調(diào)查，蔣震機電工程學院有21%的學生因為不喜歡老師的授課方式而選擇逃課，當教師的課堂教學對學生沒有吸引力時，33%的學生選擇加倍集中精力、試圖和老師的思路保持一致，31%的學生心不在焉、隨便做做筆記，26%的學生干脆不理、自學或看其他書籍。

傳統(tǒng)教學模式，只注重對學生理論知識的灌輸，忽略對專業(yè)發(fā)展前景的介紹，導致學生對專業(yè)學習興趣不足，缺乏學習主動性。教師和學生是學風建設的主體，其交流主要來自課堂，課堂教學的好壞，直接影響知識的有效傳遞，進一步影響學生的學習態(tài)度。教師在傳播知識的同時，往往忽略從情感、行為等方面對學生加以引導，難以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式，使學生失去學習和進取的動力，給學風建設帶來了消極影響。

培育學生良好的品質和學習主動性，培養(yǎng)學生科學的學習方法和正確的成長道路，這些應該貫穿于整個教學過程，傳統(tǒng)教學模式下的教學內(nèi)容和課程設置，已經(jīng)不適應當今的社會發(fā)展需要，良好的教學模式，在培育嚴謹?shù)膶W風過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、創(chuàng)新教學模式的思考

（一）加強教師隊伍建設

在課堂教學中，教師通常按照教學計劃授課，只注重共性的培養(yǎng)，而忽視了學生個性化的發(fā)展。為滿足個性化發(fā)展要求，就需要有一支綜合素質高、業(yè)務能力強的教師隊伍，既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師的職業(yè)素質和能力的教師，為此，我們鼓勵專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展，以求教學工作滿足學生個性化發(fā)展需求。

（二）加強實驗室建設

加強實驗室管理，對實驗室研究方向進行分類，并對全體學生開放，學生可以加入自己感興趣的實驗室，針對課堂所學知識付諸實踐，進一步加深對知識的領悟。每個實驗室都分配一個專門的教師負責，期間教師可指導學生參與課題研究，與學生討論課題的具體設計方案和設計思路，引導學生如何將理論應用于實踐，培養(yǎng)學生的學習主動性。

（三）培養(yǎng)學習興趣

對于工科學生的培養(yǎng)順序一般是先理論后實踐，由理論學習的深入，逐步進行基礎實驗、基礎專業(yè)實驗和專業(yè)實驗，教學內(nèi)容陳舊、方法刻板，學生處于被動學習狀態(tài)，無法實現(xiàn)對學生個性和興趣的培養(yǎng)。

在新生入校期間，就要把學生學習興趣的培養(yǎng)作為重中之重，通過展示各種競賽作品及創(chuàng)新作品，激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，引導學生積極參加各種技能比賽，打破先理論后實踐的陳舊模式，使學生在入學階段就能接觸專業(yè)，了解自己的專業(yè)方向。

（四）實行分層培養(yǎng)

學生對理論知識的學習難免參差不齊，針對理論學習實行分層培養(yǎng)在當前條件下還是有難度的；但是，在實踐過程中，可以對不同層次的學生提出不同的要求，實行因材施教，通過實踐活動發(fā)現(xiàn)問題，再從理論中找到問題的解決途徑，再回到實踐中解決問題，充分提高學生學習的積極性和主動性。

對于理論知識薄弱的學生，選擇電路焊接作為實踐項目，此項目不需要太深的理論知識，主要目的在于提高學生的電路焊接水平，提高學生安全用電意識，識別簡單元件，了解印制板的設計方法及設計軟件。對于理論知識處于中等水平的學生，選擇完整的電路系統(tǒng)設計作為實踐項目，要求學生完成一個小型的、具有實用功能的綜合電路系統(tǒng)，在此過程中，使學生掌握電路系統(tǒng)設計的基本過程及方法。對于理論學習程度較好的學生，選擇創(chuàng)新設計，此項目要求學生能夠靈活運用所學理論，結合前沿科研成果，設計出自己的作品，通過此項目，能夠使學生掌握所學領域最前沿的技術和知識。

（五）開展第二課堂

教學活動除了在課堂進行，還要提供第二課堂，給學生提供運用知識的空間，如全國智能機器人大賽、全國智能車大賽、全國大學生三維機械設計競賽、山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計大賽、山東省大學生創(chuàng)業(yè)大賽和山東省大學生“機器人”大賽，并給予相應的經(jīng)費支持，保證學生在這些活動中無后顧之憂，有效引導學生將所學理論運用到實踐中，填補課堂純理論教學的空白。

四、結論

教學模式對學生的學習風氣影響非常大，不能把教學局限在課堂之上，只有堅持以課堂教學為中心的同時，加強教師隊伍及實驗室建設，因材施教，并讓學生走出教室，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)建良好的學習氛圍，才能把學風建設逐步推向更高的臺階。

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