基礎教育新課程下小學班主任工作研究

高小影

摘要：為順應時代的發(fā)展，新一輪基礎教育改革正在一步步落實及推廣之中，為了使其成功實施，需要各教育工作者的密切配合，其中班主任的作用不容小視。在該項研究中專家學者認為，班主任扮演著兩方面的角色：一方面，新一輪基礎教育改革需要班主任的積極支持與配合；另一方面，新一輪基礎教育改革也對班主任進行教育教學工作提出了新要求。為更好地發(fā)揮小學班主任對新一輪基礎課程教育的促進作用，必須讓班主任明確新課程對班主任的工作提出了哪些新要求，并要求班主任積極適應這些新要求，或采取相關(guān)措施幫助班主任適應這些新要求，以促進新一輪基礎教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程 小學 班主任工作

一、班主任在新課程中發(fā)揮的作用

（一）班主任的工作目標影響新課程理念的實現(xiàn)

班主任制定的班級工作目標影響著班級活動的方向。如果班主任將班級主要工作目標放在全面促進學生健康發(fā)展方面上，積極做好學生家長的思想工作，使其擺脫傳統(tǒng)觀念（死讀書），而如果班主任將工作目標定在升學率，為了眼前的蠅頭小利，增設假期補習班，加重學生負擔，導致學生片面發(fā)展的話，將最終阻礙新課程的實現(xiàn)。

（二）班主任的工作方式影響新課程理念的實現(xiàn)

社會存在決定社會意識，有什么樣的社會存在就有什么樣的社會意識，班主任以什么樣的方式組織班級活動，學生耳濡目染、潛移默化的受其影響也習慣于用班主任的做事方法處理事情，新課程的實現(xiàn)會受此影響。因此班主任因多給學生自由探索的機會，讓學生在交流中成長，從而有利于推動新課程的發(fā)展。

（三）班主任的組織活動的內(nèi)容影響新課程理念的實現(xiàn)

新課程的內(nèi)容不僅存在于文本之中，也存在于學生的生活之中，學習文本上的知識對塑造學生的精神世界有至關(guān)重要的作用，但學生最終要走向社會與人相處，因此班主任組織的活動應既包括對學生學習活動的指導，也包括對學生課外活動的指導。這樣才能與新課程所要求的內(nèi)容相一致，才有助于新課程理念的實現(xiàn)。

二、新課程實施中小學班主任工作存在的問題

（一）班主任將新課程理念運用到工作中的積極性不高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些班主任對新課程理念與自己工作的關(guān)系缺乏清醒的認識。雖然一些班主任認為新課程與自己的工作有關(guān)系，但他們在教育教學過程中容易受慣性思維的影響，很難將新課程與自己的工作相融合，而是將二者分離開來，但更有少數(shù)老師從未想過將新課程與自己的教學風格相結(jié)合，特別是在科技在教育日益普及的形勢下，許多教師不能很好的運用網(wǎng)絡進行教學，還是采用傳統(tǒng)的教學方式，因此為新課程的推廣增加了困難。

（二）班主任的學生觀、發(fā)展觀、人才觀存在片面性

衡量班主任工作的根本指標在于班主任的工作是否促進了學生發(fā)展以及發(fā)展的怎樣，這要求班主任樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、人才觀。但通過研究顯示，不少班主任的學生觀是片面的。大多數(shù)班主任認為，自己很好地尊重了學生的人格以及很好的維護了學生的自尊心，在學生遇到困難時循循善誘，耐心開解，不把學生的隱私告知他人，當學生犯錯誤時擺脫以往的棍棒教育，但仍存在著體罰學生，謾罵學生的現(xiàn)象，很難真正做到班主任與學生之間的平等交流；此外不少班主任的發(fā)展觀是片面的。將近一半的學生認為，自己的美術(shù)、音樂、體育課能夠正常上，但將近三分之一的人認為老師抹殺了其個性，使其個性難以充分發(fā)展，此外不少班主任只重視文化課，將其校方稱之為“副課”的科目以大考將近為由隨意霸占，美其名曰說是為學生好，實則制約了學生的發(fā)展；最后，部分班主任仍堅持“分數(shù)至上”的人才觀，不少班主任在評選班干部中以成績?yōu)榈谝豢紤]標準，在有的班級學生座位也以成績決定，甚至成績好的叫“學霸”，成績稍差的叫“腦殘”等現(xiàn)象比比皆是。與要求全面發(fā)展的新理念大相徑庭，這些現(xiàn)象不利于新課程的普及推廣。

三、新課程理念對小學班主任工作的新要求

（一）要求班主任更新教育理念

在老師辦公室里，學生常常能聽到老師抱怨的話語，說自己的工作太多太累，學生太頑劣等，有時甚至聲淚俱下。他們?nèi)钡木褪强茖W的教育思想。科學的教育思想要求培養(yǎng)的是朋友型、主體型、友好型的新型師生關(guān)系，而不是把老師自己的意志強加到學生身上，要求班主任給學生獨立的自主思考的空間和時間，讓學生真正成為學習的主體，學會進行自主學習、自我評估、自己制定合理的目標，而不是像過去一樣老師手把手教，學生不加思考的學，避免造成雙方都累但效果較低的局面。

（二）要求班主任運用新的教學方式

隨著科技的發(fā)展，科技在教育中已經(jīng)越來越普及，在教育中的作用越來越重要，新課程的教學模式已越來越趨向于網(wǎng)絡化，教師也可以利用已有的設備進行網(wǎng)絡化的教學，而不再局限于傳統(tǒng)的編寫教案，進行知識講授的教學方式。因此，對班主任的要求也隨著時代的變化在變化。班主任在新課程下，應不斷促進教學的網(wǎng)絡化，利用每個班級的多媒體進行網(wǎng)絡教學，提升教學效率，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，使得教學與科技更好的融合。這也是在新形勢下對班主任工作的一個新要求。

（三）要求班主任重新定位自己的角色

班主任要轉(zhuǎn)變自己的教育立場，變知識的講授者為創(chuàng)造者。適當改變舊有的教育體系，不要單一的去給學生授課，要以激發(fā)學生積極性、保證課堂活躍度為標準，創(chuàng)新課程編排，充分調(diào)動學生的主動參與。一改傳統(tǒng)老師嚴厲、獨裁的形象，師說中說道“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。老師應以謙虛、學習、互相平等的姿態(tài)與學生交流，成為學生的朋友。

（四）要求班主任班級管理具有開放性

學生的學習課程不僅是教育圈里的事，也是關(guān)乎全社會的大事，開放性要求管理由封閉走向開放，由學校走向社會。許多班主任以學生正處于黃金年齡、此時不學更待何時的思想觀念，俘虜了一批批學生，甚至禁止學生看電視，認為此行為是浪費時間，瘋狂地給學生布置作業(yè)，把學生培養(yǎng)成應試機器，讓學生脫離社會、脫離家庭，在溫室中成長，始終對生活抱以理想化。因此，新課程要求班主任具有開放性的管理觀。

四、結(jié)束語

新一輪基礎教育改革的實施，給小學班主任帶來了極大的挑戰(zhàn)，要求班主任老師理清與新課程的關(guān)系，積極轉(zhuǎn)變教學理念、教學方式、重新定位自己的角色、改善管理方式，追求家庭、學校、社會三者的有機統(tǒng)一，盡快掌握新課程理念的要求并遷移到自己的課堂之中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)建各種各樣的條件，為學生的學習服務，為學生的發(fā)展服務，使學生既學到課本知識，又能更好地融入社會，適應社會發(fā)展的需要，努力為促進每一位學生的健康發(fā)展盡心盡力，為新課程的改革奠定堅實的基礎，讓新課程的進步惠及每位與教育有關(guān)的人。

參考文獻：

[1]何炳章.何炳章教育文選.上海：上海科技教育出版社，1997.

[2]鐘啟泉，張華，崔允漷.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.