個性化閱讀教學探討

王春暉

摘要：所謂個性化閱讀教學，就是指在閱讀教學中，以尊重學生個性為前提，以滿足學生個性化的學、促進學生個性健康發展為宗旨和特點的教學活動。個性化閱讀教學一方面要求教師重視、珍視閱讀教學中學生對文本的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程；另一方面它要求教師在教學中充分展示自己的教學個性，采用靈活多樣的教學方法，從而提高教學效率，培養和發展學生健康的個性。

關鍵詞：個性化閱讀教學 作用 途徑

一、個性化閱讀教學是社會發展的需要

在社會發展中，人是發展的第一主角，又是發展的終極目標，人的發展的核心是個性的和諧發展。聯合國教科文組織發表的《教育：財富蘊藏其中》的報告中強調：21世紀的教育要以人的發展為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，發掘人的個性，促進社會的和諧發展。注重人的個性發展，是當代教育極為關注的問題，世界各國都把培養創新性人才，發展學生的個性作為一項重要而緊迫的任務，時代和民族的發展呼喚個性教育、呼喚個性化教學。

二、個性化閱讀教學是實現有效教學的必要手段

作為教育重要組成部分的語文教育應將注重學生個體差異，開發學生學習的潛能，發展學生的個性作為重要任務和目標?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！彼鼜娬{學生是閱讀的主人，尊重學生個體的獨特體驗，關注學生的自然發展、生命的健康成長。

理想的閱讀教學境界就是個性化的閱讀教學，可以釋放每一個學生的精神活動，最大程度的體現學生主體地位、激發學習興趣，展現閱讀個性，實現最有效的教學。只有讓學生以一種無拘無束的心態走進課文，以自己感興趣的方式學習，學生們個性化的創新特質才能得到淋漓盡致的發揮，才能有充滿色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、能力的訓練、個性的培養。

三、個性化閱讀教學是培養健康人格的重要途徑

高層次的閱讀是讓學生全身心地投入到作品中去涵泳、體味，去獲得獨特的心理感受，在思想上受到啟迪，在情感上受到感染，從而使人格得到升華。

1.發掘教材個性，培養學生個性。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好?！敝袑W時期是人的發展的關鍵時期，也是人的心理沖突和心理矛盾較為劇烈的時期，因而教育學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養他們積極的生活態度，就顯得尤為重要。語文教學在這方面具有得天獨厚的優勢，語文教材中的優秀篇章，都是作者主觀感受的表達、內心情感的流露、個人見解和個性的展現。從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。教材中的個性因素或多或少，或顯或隱，地會對學生個性發展產生影響。

首先，中學語文教材薈萃了許多栩栩如生的藝術形象，這些藝術形象有著各自不同的人生態度和人格特征，或體現真善美，或代表假惡丑?！俄楁湣分械聂斖咴苑蛉丝杀奶摌s心和為償還債務所顯示的可貴的剛強性格，《背影》中的“父親”對兒子的深情……語文課本中的這類素材也是不勝枚舉的；另外，中學語文課本中許多課文作者的人格魅力，也會對學生起正確引導作用，像陸游、范仲淹、魯迅等深切的憂國憂民意識；蒲松齡落第卻筆耕不輟；奧斯特洛夫斯基的身殘志堅……這些內容都可以成為對青少年學生進行正確的人生態度和健康人格教育的好教材。

其次，文學語言也有鮮明的個性特點。語言共性使語言成為人與人之間相互溝通的工具，而語言的個性使語言具有永久的魅力。陸機提出“文外曲致”，劉勰主張“情在辭外”，作者在寫作中一方面要根據一定語法規則來進行，以便大家能夠理解；另一方面，作者也追求用富有個性化的語言來表達特殊的意義和情感。魯迅的雜文語言犀利、思想深刻、嬉笑怒罵皆成文章；朱自清的散文則文筆婉曲、情感細膩、優美動人；老舍的語言純樸自然；孫犁的語言清新淡雅。作家的個性，無論如何總是在他的作品中保持著，許多名家名篇正是靠著豐富的人生體驗、個性化的語言魅力給讀者提供廣闊的自由解讀空間，從而使作品擺脫“初衷”，超越時空，具有恒久的生命力。

2.釋放閱讀個性，培養創新精神

提倡個性化閱讀，可以促進獨特想象，激發創新活力。與數理學科所具有的精確性不同，語文學科則具有一定的模糊性。“詩無達詁”，“一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特”，對文章的分析和理解往往見仁見智。教師正可利用這一點鼓勵學生勇于發表自己的不同見解，敢于向權威挑戰，激發與培養學生創造性思維能力，從而培養學生的個性。清代學者趙翼在《鬧居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！彼麖娬{讀書和作文的用心貴在創造。如教讀《楊修之死》，傳統的解讀一般框定為楊修之死是因為曹操心胸狹窄，嫉賢妒才，但有的學生則認為曹操曾數言：“知我者，郭公也。”郭公即曹操的心腹謀士郭嘉，曹操為何殺楊修而寵郭嘉，其關鍵因素在于楊修缺乏處理人際關系的藝術，楊修之死是性格缺陷所致，言之鑿鑿，極富創見。由此可見，提倡個性化閱讀，可以使學生在閱讀的過程中逐步形成鮮明的個性意識，對課文的理解就會有自己獨特的見解，從而就能從各自的立場出發提出一些觀點鮮明的疑難問題，雖然不一定全面、恰當，但學生成為了學習的主人。

總之，個性化閱讀教學可以讓學生充分發揮自主性，在更大的空間、更彈性化的教學氛圍中獲得充分尊重和鼓勵，在自主參與中自然而然地獲得思想的啟迪、個性的釋放和人格的完善。

參考文獻：

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