高效課堂模式下思想品德課堂教學的實踐

姜偉信

摘要：高效課堂的理念要求學生主動參與，以學生為主體，以探究討論的形式實施教學，注重培養學生的創新實踐能力，注重學生的互動合作，提高教學的實踐能力。

關鍵詞：自主學習 合作探究 升華引領 品德培養

總之，傳統的教學方式講究的是主觀知識的傳授，學生只能被動的接受。這種灌輸式的單向互動，某種程度上對于單純的提高學生成績還是很有效的，很能適應傳統的教育環境，適應這種應試教育。特別是思想品德課堂，用過去傳統的教學方法，可以用一年的時間把三年的教學任務完成，而且學生在考試中都能取得理想的成績。每當考試結束，特別是中考成績下發后，我們做教師的看著自己的學生取得優異的成績而感到欣慰和滿足。

然而，自1995年清華大學的投毒事件以來，越來越多的學生犯罪案件接連的發生。學生們對生命的不重視、不尊重，讓家庭、學校乃至整個社會都在為之震撼和痛心。作為人民教師的我們，除了難過，還有深深的自責。雖然這些都是個案，但也充分反映出了現代教育面臨的嚴重問題。作為思想品德教師，我曾深深地思考，我們究竟應該注重培養“人”還是更注重培養“才”呢？“人”與“才”是人才培養的兩柄利器。如何做好有“才”的“人”，才是我們教育所關注的重點。如今社會的發展之迅速，更多的是外界因素對學生的心理造成了嚴重的影響。那么我們就需要在學校內加強對學生們品行、道德以及人格的培養。

“嫩枝易彎也易直”。初中學生是思想品德形成的重要時期，也是關鍵節點，所以我們更應重視對初中學生品行的培養，塑造學生健全的人格。

高校課堂不同于傳統的教育課堂，注重的是學生對知識的感受，激發的是學生們對學習的興趣和熱情。促進學生的創新意識以及對綜合素質的全面培養。運用多種手段充分調動學生的學習積極性，才能向課堂要質量，達到課堂教學改革所倡導的理念。高校課堂的開展，倡導的是自由、民主、平等的教育理念。讓學生在學習的過程中不斷的完善自己的，認識到自己的不足；也有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，以及對性格和人格的塑造。在完成課堂目標的同時也能夠促進學生的全面發展。

這種高效課堂的理念有四個核心內容即教育、教師、學生、教室。（1）教育即解放；（2）教師即開發；（3）學生即創造；（4）教室即成長。提倡預習先行，也就是讓學生先“學”，教師后“教”，從而實現兩個前置，即學習前置和問題前置。如若想要高效課堂有效的實施開展，首先要從“學”開始。根據學生們的學習興趣從而有針對性的找到教學的新方式。從學習的根本上把學生放在主體位置，教師進行輔助引導教學，讓學生們在課堂上找尋學習問題，并且努力的去解決，不僅提高了學生們的學習能力，也大大的提高了學生們的主觀能動性的發揮。

第一，自主學習。這就要充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來，讓學生們知道這是他們的課堂，是課堂的主人。這就需要教師帶著愛心走向學生。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西是愛。”教師要明白，每一個學生都是一個獨立的個體，有他們自己獨特的思維方式，所以教師應給予學生足夠的尊重和理解。善于并及時發現學生身上的閃光點，并及時地給予鼓勵和肯定，堅持經常性地運用鼓勵性評價，激發學生們的學習熱情與生活熱情，讓學生們在一個良好的、健康的、愉快的氛圍中成長。我把每個班級的學生分成八個小組，先進行小組的文化建設，每個小組自己擬定一個體現本組特點的有創意的組名，共同制定小組的學習和品德目標，增強小組的凝聚力。從此，每個人的一言一行都不單單代表個人的行為，而是代表整個小組的榮辱，同時完善對各個小組的評價體制，獎罰分明。新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。”根據這一理念，來引領他們對整個教學內容的自主學習，他們在已有的技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授信息的互動中完成他們自主學習的過程。

第二，合作探究。學生通過自主學習，對教學內容有一定程度的了解和認識后，以小組為單位選出自己喜歡的課題，經過老師的核準和調整后，確定出每個小組合作討論的課題內容，進行進一步深入細致的討論學習本小組課題，并且做好在全班展示學習成果的準備，并按要求在班級展示。在這個環節上，各小組學生的積極性充分得到調動，為了展示成果，每個學生都積極地想辦法，找資料。在這個過程中，學生的合作探究能力得到了積極主動的提高。

第三，升華引領。通過學生各小組的合作探究，每個小組對自己小組的主題活動，深入理解做好了充分的展示準備，開始以小組為單位在班級展示學習成果，學生們為了增強展示效果，大量地運用了：小品、相聲、詩朗誦、三句半等大家喜聞樂見的文藝形式，使課堂生動活潑起來。無論是展示的學生，還是觀看的學生無不熱情高漲，學習興趣和參與熱情都大大地提高。通過這種展示不僅使學生自主學習和合作探究學習的知識得到進一步升華，同時也提高了學生運用知識的能力，并能引領全班同學，對學到的知識內化，加深學生對所學知識理解和掌握，加深印象。這種展示潛移默化地提高了學生的學習能力，促進了學生良好思想品德的形成。

第四，品德培養。將教材中的每一個單元進行研究分析后，制定成不同的實踐探究活動，帶領學生們一起通過實踐，來進行對知識的探討和滲透。在自主學習、合作探究、升華引領的基礎上，可以讓他們從發現問題開始，分組活動揭示主題。然后根據主題進行分析，層層展開。適時地把一些精彩的電視內容引進課堂，比如，變形計、法律講堂、今日說法、道德觀察等，給學生身臨其境的案例視覺，真正地觸動學生的內心。使學生能夠真正的從內心中感受到知識帶來的巨大力量，并主動進行探索。逐漸地培養學生，使其形成良好的品德修養。

在高校課堂上，已經一改往日傳統的教育模式，更加提倡的是以學生為中心的，更開放。更自由、更自主的學習氛圍的培養。以小組為單位，增強學生之間的互相溝通能力與相互之間的協作能力。同時也加強了學生們的自主創新意識，使思維更加敏捷、活躍。這種生動、活潑的教學形式的出現，是課堂不再是一個嚴肅的地方，而是一個充滿了激情、快樂和掌聲的地方。

總之，我們要改變傳統的把學生當成知識的“容器”這種灌輸式的單向互動教學模式，實現體驗高效課堂的教學模式，就要高度重視引導學生學習。教的本質在于引導，真正的引導是有指向性的。教師的重點不只是要引導學生們思考學習問題，還要引導學生們做人的道理，以及幫助學生們樹立正確的人生觀和價值觀；還要引導學生擁有明辨是非的判斷力，以及引導他們如何做一個有價值的人。在這樣以學生為主體，以教師為主導的教學過程中，注重對學生知識的傳授和能力的培養，更注重對學生進行思想品德的培養和教育，進而提高學生的綜合素養，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

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