主動學習，定能成功

劉偉

摘要：“學講計劃”提出充分落實學生的主體地位，我們在平時教學中要讓學生主動學習，讓學生能夠樂學，無拘無束地去主動地探索學習，然后通過學生自己親身的講解，才會對知識深刻理解和靈活運用。

關鍵詞：主動學習 樂學 說

人本主義心理學家羅杰斯提倡教學應該以學生為中心，教師的主要任務是能夠促進學習者的學習和成長，并且能夠為學習者提供恰當的學習環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。“學講計劃”也提出“學講方式”充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。我覺得就是要為學生創設一個探索、認識知識的寬松環境，給予充分的時間，讓他們自由地去發現、去探索、去認知。

一、改變以前的教學習慣，讓學生主動學習

按照我們以前的教學習慣，教師只管教，學生只知道跟著去學，只能是被動地“接收”。可以說是忽視了學生的主體地位，是對學生學習的干擾，學生不可能去創造豐富的學習信息。因此在小學數學課堂中教師應留給學生充足的時間讓學生思考、討論、練習和總結。在課堂教學中，學生自己能學會的教師就不要講，要讓學生自己預習以及在小組的討論中解決，教師主要是集中精力去引導學生解決數學學習的重點、難點知識，大量的知識應用和掌握還要靠學生在自己逐步練習的過程中自己解決。這樣，學生主動學習就不是一句空話，而且有利于調節學生的大腦，減少疲勞，知識的掌握就會很牢固。

二、讓學生主動學習，使得他們能夠自由地去思考，去學習，去實踐，讓學生能夠樂學

學生主動學習，但此時的老師不能僅僅只是一個看客，更不能撒手不問，而是要成為學生學習的引導者和調控者。因此在數學課堂教學中，教師應采取靈活多樣的方法，引導學生積極參與，自覺主動地學習。教師要把自己講課的過程變成學生自己主動學習的過程，教師只是去引導，學生才是學習的主人，才能發揮學生主動學習的積極性。為此，在數學教學中做到：變“灌輸知識”為“引導學習”，這是教師教學觀念的根本轉變，教師要注重老師與學生、學生與學生之間的互動。教師應把功夫用在常規的“粉筆、黑板、書”以外，如及時地用教學掛圖、自制圖片、多媒體等教學手段，甚至是學生自己演繹小品等手段去優化知識的呈現方式。要把過去單一的只研究教材變為現在的研究教材和研究學生互相結合，要改變以前的學生觀，聯系學生的實際去樹立適合學生發展的學生觀。在教學的時候要密切關注學生，重視學生的已有知識，了解學生的學習思想，從而使學生喜歡學習，這樣才能取得良好的學習效果。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”簡直是太好了。可見學習的最高境界應該是樂學。學生如果達到了樂學境界，才能主動學習，才能真正地掌握知識。例如在學習周期性這一知識時，課前準備好紅、黃、藍三種顏色得到彩旗，在課堂上現場插好，讓學生去觀察，去發現其中的周期規律，學生對此興趣濃厚，課堂活躍，同學們紛紛舉手發言，熱鬧異常，最后知識的掌握就很深刻。

再比如，“多邊形的內角和”這塊內容中的五邊形的內角和、六邊形的內角和、七邊形的內角和都是要讓學生“動手實驗”，可以先用量角器去測量每一個內角，然后再求內角和。或者先將圖形“轉化”為已學過的圖形，可以是三角形與四邊形的組合，也可以是三角形的組合，再通過畫圖與比較，找出“轉化”之后的圖形與原來圖形之間的聯系，從而發現新圖形的內角和。最后再把這幾種圖形與分割后的三角形的組合去比較，找到其中的規律，總結出多邊形的內角和公式，真是水到渠成。學生在畫一畫、分一分、說一說等活動中獲取新知。學生通過動手操作活動獲取新知，一方面可以減輕老師的負擔，另一方面可以降低學生理解上的難度，提高學習的積極性，增強自信心，從而提高學習效率。

由此可見，只要師生互相信任，以科學的方法去加以引導，讓學生親身體驗就足以提高學生的學習興趣，進而激發起學生的積極性，。學習興趣濃厚了，自然心情舒暢了，解決學習難題，思考流暢，活動也能得心應手，解決問題自然也會變得容易多了。積極性高漲，思維敏捷，那成就感就會有很大的收獲，學生就會更加樂學。

三、“教之重要在于聽，學之重要在于說”

教的重要性在于聽，是因為教師首先要傾聽學生那些需要教師講，哪些不需要教師講；學的重要性在于說，是因為要衡量學生的學習效果，除了考試，還要讓學生能夠在課堂上說一說，如果學生能夠用自己的話說出自己對說學內容的理解，說出哪些內容還沒有學會，說明他是真的學習了。這句話可以說是對“學講計劃”的內涵的一個很好的解釋。在實施學講計劃的過程中，教師一定要“退一步”，放手給學生，耐心的聆聽學生心里的聲音，進行必要而適當的干預。我們要鼓足勇氣，真正的把課堂交還給學生。多多與學生交流，花大力氣培養學生去說，鼓勵學生敢于無拘無束的表達自己的見解。給學生一個空間，要學會尊重和贊賞他們，讓他們自己敢于往前走。學生只有做到了“親其師”，才會真真正正地去“信其道”。比如，在教學六年級數學《圓錐的體積》一課時，我給每個學習小組都準備了一對等底等高的圓柱和圓錐，另外又準備了一些細沙或者是水。我先是讓每個學生觀察兩個物體，充分感知“等底等高”的意義。然后讓學生自己動手，互相合作，利用水或者細沙來測量兩個物體的體積，找到它們之間的倍數關系，如果我們的操作活動只到此為止，不去加以分析和概括，那么操作活動就沒有意義了。所以我讓每個小組間的同學互相說說他的發現，學生們七嘴八舌，各抒己見，把自己觀察到的現象以及圓柱與圓錐體積間的關系說了出來，然后小組代表負責整理出來，再講給大家聽。最后，全班同學在一起討論，把二者體積間的關系準確表達出來。這樣一來，學生主動學習，把二者的體積記得是一清二白，深深刻在腦海中，永遠不忘。由此看來，老師沒有必要口干舌燥地去講解，而是要激發情趣，適度引導，讓學生主動學習，輕松自在地完成教學目標，學生還能理解記憶學習內容，完成從感性認識到理性認識的完整的認識過程，更有利于學生對圓錐的體積的深刻理解，同時又進一步提高了學生的學習能力。真是一舉兩得，我們又何樂而不為呢。

總之，我們只有敢于放手把學習的主動權交給學生，讓學生能夠生動活潑，無拘無束地去主動地探索學習，然后通過學生自己親身的講解，才會更加深刻的理解知識，從而達到靈活運用的目的。