淺談如何調(diào)動班主任工作的積極性

劉建民

摘要：主要就如何調(diào)動班主任工作的積極性那個展開探討，主要采取以下的策略：通過加強師德建設(shè)，提高教師對班主任工作的重視程度；關(guān)心班主任的實際需要，包括物質(zhì)需要與精神需要；指導(dǎo)班主任做好班級的管理工作；認(rèn)真做好班主任的考核與評價，通過這幾方面的措施，不斷提高班主任工作的積極性。

關(guān)鍵詞：班主任 工作 積極性 策略

一、加強教師對班主任工作的重視程度，提高班主任工作的積極性

在實際的學(xué)校工作中，班許多的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者往往會遇到，班主任工作難安排。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種；對班主任工作的認(rèn)識不足，班主任是負(fù)擔(dān)與麻煩的代名詞；認(rèn)為自己能力不足，不能勝任。有的教師接受班主任這項工作之后，會說“要我做班主任”，這種態(tài)度其實說明，教師在接受班主任工作的時候是勉強的，是不情愿的。在這樣的工作意識下，工作的過程中缺乏積極性與主動性，對學(xué)生也缺乏感情。師生之間是管理與被管理的關(guān)系。班主任認(rèn)為只要不出大事就可以了。這種工作意識下，教育工作的效果是有限的。因此，學(xué)校為了改進(jìn)班主任工作，提高班主任工作的積極性，需要不斷地提升教師的覺悟，增強教師的責(zé)任感，使教師認(rèn)識到作為班主任應(yīng)該履行的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在選取班主任的時候，不要隨意的安排，而是根據(jù)教師的實際情況，選出綜合素質(zhì)較強，業(yè)務(wù)能力較高，具有較強的組織管理能力的教師來進(jìn)行班主任的工作，選取這些優(yōu)秀的教師走到班主任的工作中來，樹立作為班主任的責(zé)任感，提高教師對班主任工作的重視程度，讓教師意識到班主任工作的重要意義，形成班主任工作是光榮的良好的氛圍，激發(fā)教師的工作熱情，激發(fā)教師“我要做班主任”的欲望。只有教師從根本上認(rèn)識到班主任工作的重要性，在工作中才會不斷地創(chuàng)新，拓展，促進(jìn)班主任工作走向新的臺階。

二、關(guān)心班主任，提高班主任工作能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想狀況與生活狀況千差萬別，分別受到不同的家庭因素與社會因素的影響。這在無形中給班主任工作增加了一些負(fù)擔(dān)與壓力。版主人在工作中腦力、體力消耗的都比較大，并且要花費大量的時間與精力，每天都在為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在具體的教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者要對班主任工作有深深地理解要關(guān)系班主任，關(guān)心他們實際的生活需要與精神需要，不斷提高他們的工作能力。在現(xiàn)實的學(xué)校生活中，班主任工作的負(fù)荷比較大，教學(xué)任務(wù)比較中，除了正常的教學(xué)工作之外，還有許多其他的管理工作，長此以往，他們會感覺力不從心，工作中出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)校對班主任的關(guān)心重視程度不夠，長期不把班主任工作作為工作計量計算。因此，學(xué)校在選好班主任之后，要保障班主任具有充沛的時間與精力 去完成工作。在工作中要關(guān)心班主任的實際需要，提高他么工作的積極性。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可以看出來，人的需要大致分為五個方面：生理需要、安全需要、社會需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前兩個方面是勝利的需要，后三個方面是精神上的需要。在工作中，要關(guān)心教師這些方面的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候給班主任教師發(fā)放一些必要的津貼，滿足教師的物質(zhì)需要。在滿足教師物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，要滿足教師的精神需要。要多多的了解班主任的具體工作，聽取他們的意見與建議，與班主任交流與談心，幫助幫助人解決生活中的難題。對他們工作中等成績給予及時的肯定。并且在政治待遇上給與有限發(fā)展，在評定職稱、干部任用等環(huán)節(jié)的時候，要向班主任傾斜，鼓勵班主任教師積極工作。因此，在教學(xué)中，要關(guān)心愛護(hù)班主任，滿足班主任的物質(zhì)需要與精神需要，激發(fā)班主任工作的熱情。

三、指導(dǎo)班主任做好班級管理工作

一個合格的班主任教師，在工作中要按照學(xué)校的要求，對學(xué)生進(jìn)行全面的管理，負(fù)責(zé)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，管理必須具有效果與成效。因此，學(xué)校管理者在日常工作中要給與班主任相關(guān)的指導(dǎo)，指導(dǎo)班主任更好地進(jìn)行管理工作。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先要根據(jù)學(xué)校的總體工作計劃，確定班主任的工作計劃，確定班級一定時期內(nèi)的工作目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者定期監(jiān)督檢查。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要知道班主任日常常規(guī)管理。這里所說的日常常規(guī)管理，指的是班級日常的管理制度，例如課堂教學(xué)常規(guī)管理、宿舍管理、飲食管理、紀(jì)律管理以及生活習(xí)慣管理甚至是師生之間的禮貌要求管理。這種常規(guī)管理，是滲透到學(xué)生的日常生活中的，不僅僅是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。再次，指導(dǎo)班主任培養(yǎng)學(xué)生的基本生活能力。在當(dāng)前的家庭生活中，學(xué)生往往是被寵愛的，卻大獨立的生活能力。因此，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本生活能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的自主性。最后，同時也是最重要的是，學(xué)校要知道班主任發(fā)現(xiàn)自己班級管理中存在的一些問題。學(xué)生具有個性差異，班級之間的也是千差萬別，因此，不可以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行班級的管理，也不能用統(tǒng)一的尺度來要求班主任。當(dāng)一個班級的班級管理出現(xiàn)問題的時候，要設(shè)身處地的為班主任照相，幫助他們分析出現(xiàn)這些問題的原因，以便更快地尋找解決的方法，減少班主任工作的失去。在班主任剛上任的時候，學(xué)校給與必要的指導(dǎo)，有利于幫助班主任度過磨合期。但要注意的是，指導(dǎo)要適度，否則會扼殺班主任工作的積極性。

四、認(rèn)真考核，正確評價

在班主任工作中，要對班主任的工作進(jìn)行考核。考核是激發(fā)版主恩工作積極性的一個有效的途徑。通過考核制度，可以選舉出一些責(zé)任心矯情，工作努力，工作業(yè)績突出的班主任給與獎勵，使他們獲得成功的喜悅，還可以提高工作積極性。同時，也為其他班主任的工作梳理良好的榜樣。那該怎么考核呢？在現(xiàn)代的學(xué)校校中，一般采取教師自評—班主任互評—學(xué)校總評的方式，然后按照比例獲得總分。總而言之，班主任工作的考核要科學(xué)、合理、具體、明確、公平，不斷提高班主任工作的積極性。

在實際的教學(xué)中，影響班主任工作開展的因素是多方面的，但是要牢牢的抓住班主任的思想工作展開探討，增強班主任的社會責(zé)任感，激發(fā)班主任的工作熱情，支持他們的工作，幫助熱門解決實際生活中的而一些困難，組織班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高班主任的專業(yè)化水平，從根本上調(diào)動班主任工作的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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