教師如何培養小學生的數學學習習慣

熊光敏

摘要：良好學習習慣的養成是學生受益終生的一件事。培養一個好的學習習慣好從小學開始。在學習中，在小學階段，各個學的和各個學科的特點不一樣，學習方法和習慣也不一樣，作為一名小學數學教師，就應該培養學生一個良好的數學學習習慣，讓學生學會聽，學會觀察，學會說，學會合作和操作。養成良好的數學學習習慣。

關鍵詞：小學生 數學學習習慣 觀察

教師的職責分兩種：一種是教學生學會知識，另一種是要教會學生如何學會知識，就是讓學生學會學習，變“授人以魚”為“授人以漁”，這就要求教師在教學中培養學生的學習習慣，提高學生的學習能力。

作為一名小學數學教師，我在授課中，非常注重培養小學生良好的學習習慣，例如，積極動腦的習慣，主動思考的習慣等。目前小學生學習成績存在差異，其原因是多方面的，其中學習方法不對是主要原因之一。

教師可以通過以下幾個方面來培養學生的學習習慣。

一、讓學生學會聽

小學生自制力差，注意力集中時間短，教師要讓學生會聽，喜歡聽，首先就要求老師要有目的地背課，精心地講課，在課堂上進行啟發性地提問，做到化難為易、化繁為簡，語言精練。在平時的課堂教學中，教師一定要錘煉自己的教學語言。美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生聽得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈。

為了要學生保持認真聆聽的狀態，語言的節奏也是很有重要的，時而低沉，時而高亢，時而急促，時而婉轉的語言容易把學生帶進一個美輪美奐的世界。聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉的聲調，容易導致課堂氣氛沉悶，學生聽時間長了，會有打瞌睡的感覺。相反，總是高亢震耳的聲調，學生的大腦始終處于活躍狀態，對于自己聆聽的內容反而印象不深。好的聲調節奏，完全是為了適應學生聽覺的需要，符合學生思維活動的規律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。

二、讓學生會觀察

在小學數學學習中，觀察能力是很重要的。尤其是應用題方面，如果觀察不仔細，學生在做題時往往就會出錯。所以教師在教學中要有目的、有意識、地引導小學養成學生觀察周圍的事物的習慣，這樣不僅有利于小學生觀察能力的提高，而且有利于小學生把自己觀察到的內容準確地輸人大腦，促進思維活動的發展。忙忙的培養出自己良好的觀察能力。

教師可從以下三方面培養學生的觀察能力：

（1）從整體到部分，再從部分到整體。例如：在教學低年級認識數字時，觀察含有小兔和小貓和小花的圖，問：圖上都畫了什么？（整體觀察）。可分成幾類？各有多少？（部分觀察）。這些合起來一共有多少？（回到整體）。

（2）有層次觀察。例如，在教學乘法分配律時，讓學生把以下幾道題計算后觀察：

①（33+43）*12，33*12+43*12②（15+26）*30，15*30+26*30

左邊和右邊的得數是不是一樣？左邊算式和右邊算式各有什么特點？能得出什么結論？經過觀察，學生不難得出結論：兩個數的和乘以一個數，等于這兩個數分別乘以這個數，所得的積相加結果不變。學生通過觀察加深了對乘法分配律的認識，也會從感性認識上升到理性認識。高年級在教學正反比例時，引導學生觀察有數據的表格，觀察數據時既要讓學生從左往右觀察，也要引導他們從右往左看，這時學生對數量的變化才會更清楚，敘述理由才更有說服力。

（3）善于用多種方法對比觀察。如四年級計算題99*85+84，學生計算后豎式驗算十分枯燥，這時可靈活選擇多種驗算方法。如“估尾數”“估位數”“四舍五入法”“交換法”等。逐步引導學生觀察數字特點，不僅掌握了多種驗算技巧，也為講除法驗算方法作了鋪墊，更培養了觀察能力。

三、讓學生會說

數學的語言是簡練，準確。讓學生會說教師就要訓練學生積極回答問題的習慣。

教師可以從以下幾方面培養學生的說話能力：1.訓練學生在課堂上大聲發言，語言要完整，要簡練明確。2.讓學生說解題過程、說思維過程。如在整數乘法里，積一般比被乘數大，但在小數乘法中，如果乘數比1小，積反而比被乘數小。這是什么道理？在解答時，一位同學說：“20*0.5”也就是求20的一半是多少，所以“20*0.5的積比20小：另一個同學用具體事例說明這個問題：“例如，汽車每小時行50千米，0.1小時行多少千米？算式：500.1=5（千米）。”學生得過程就是是檢驗的過程、就是進行思維的過程。3.訓練學生回答問題用簡明、準確的數學用語。剛開始學生能把重點說出來就很好，教師要不斷加以完善。4.鼓勵學生大膽發言，特別是后進生，他們心虛膽怯，聲音小，哼哼嘰嘰，耽誤功夫。為提高他們的積極性，首先讓他們回答最簡單、最基礎的問題，或者別人回答完的讓他們重復，抓住時機及時表揚進步，即使回答不對，也對其大膽發言給予肯定，使后進生嘗到甜頭樹立信心，使學生思維都處于活動狀態，有利于良好思維品質的培養與形成。對后進生的多次提問，也能糾正他們課堂上注意力不集中的不良習慣，從而促進知識的學習和掌握。

四、讓學生會合作

合作是課堂教學中的一種非常好的組織形式，學生之間組合簡單靈活。許多學習重、難點問題及易錯易混的知識可以通過同學之間相互討論，得以解決與澄清。討論能充分發揮每個學生的主觀能動性，保證兒童的參與機會；同時，同學之間相互取長補短，相輔相成，也增強了同學之間的合作意識。

首先要精心設計討論題，使學生有問題討論。這就要求教師要認真鉆研教材，準確把握教學的重點難點，使設計的討論題能引起學生的探求欲。如：“有兩堆煤一樣多，第一堆用去它的2/5，第二堆用去2/5噸，剩下的哪一堆多？”有幾種不同的答案，可引導學生討論什么情況下第一堆剩下的多，什么情況下第二堆剩下的多，什么情況下兩堆剩下的同樣多，學生對這個有爭議的問題一定會饒有興趣，各持其說。

其次要留給學生討論的時間，指導討論的方法。如何聽別人的意見，如何有針對性地答問，如何向別人提問，如何爭辯，如何概括或歸納別人的思路等，要結合教學有機訓練。討論后要及時小結，給予鼓勵，“討論真熱烈”“同學們通過討論解決了難點，說明集體的智慧大于個人的智慧”“今后我們在學習中遇到困難，也可以與同學、與同事互相合作，互相啟發”……經常進行這一方面的滲透，學生的合作意識必然增強。這會成為他們今后學習、交往和工作的有利因素。

五、讓學生會操作

操作是指可以對數學學習的效果產生影響并能促成強化作用的一種學習方法。在教學中，不應單純給學生傳授知識，照本宣科為學生演示推導公式，而是充分利用感性材料，借助現代媒體調動學生的眼、手、腦等多種感官，有計劃、有目的地參與活動，通過學生操作比較、推理等發現規律并形成技能。既適合學生好動的特點，又能有效地把學生的注意力集中到教學活動中來，調動其積極性。

總之，小學生的數學學習能力的好壞，學習習慣是關鍵。這就需要教師在小學數學教學中堅持不懈的努力。日復一日，年復一年的長期教學活動中時刻訓練，時刻重視培養。從而達到提高學生數學學習成績，提高教學效率的目的。