在閱讀中提高學生自主學習能力的途徑探究

路瑩

摘要：現在學生的自主學習能力普遍薄弱，本文結合多年的教學實踐，從學生閱讀和學習能力的現狀出發，探究提高閱讀能力、培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：閱讀能力 職業院校 自主學習

閱讀是學生獲得知識的重要途徑之一。閱讀能力的高低可以在學生的學習成績及個人修養中得到很好的體現。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基通過研究青少年的閱讀狀況，發現青少年的閱讀能力和學習能力有密切的關聯。學生的閱讀能力不足，會對大腦里的連接性纖維產生阻礙，影響它們通過神經元聯系。不善于閱讀的人，也不善于思考。良好的閱讀能力，可以促使學生多思考，進而提高學生的自主學習能力。

一、時代背景和現狀分析

在職業教育不斷改革發展的今天，培養更多高水平、高技能的綜合性技術人才是職業院校的頭等目標。職業院校的學生畢業后，大多奔赴各地的企業一線創造經濟價值。根據辯證唯物主義理論，事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是基礎，內因是事物發展的根本原因。反映到教學中，學生是學習的主體，是教學發展的內因，只有學生通過主動學習，建立自己的認知體系，才能求得主動發展。由此可見，教師在教學中要最大限度地挖掘學生學習主動性，培養學生的自主學習能力，以理論知識帶動實踐操作，逐步實現學生實踐能力的提高，最終成為高技能、高水平、高實踐的綜合性技術人才。

職業院校的教學內容多是工科類或者有較強技術性的知識，學生對學習的積極性不高，普遍山現“理解困難”“不善應用”等狀況。閱讀能力不高是造成這種狀況的重要原因之一，學生對教材的閱讀和理解比較吃力。通過網絡調查、問卷調查、實地訪談等多項調查活動表明，青少年群體離紙質閱讀已經越來越遠。豐富多彩的電子類產品更吸引他們，他們在課外越來越習慣于手機刷屏，習慣于各類社交媒體的交互，習慣于鼠標點擊的淺閱讀，這也就逐漸失去了閱讀的樂趣。更可怕的是過度依賴電子產品，容易產生思想惰性，荒于思考和閱讀，長此以往，對思考水平和思維能力都有不同程度的影響。從理論上看，這一階段的青少年可以進行獨立閱讀和思考，對未知事物義有旺盛的好奇心和探索欲，關汴社會熱點，努力走向世界，追求成功。這是學生探索知識的原動力，也就需要我們將閱讀真正帶入課堂。同時要注意，不能盲目要求學生閱讀，應加強研究培養閱讀能力的方法。

二、培養途徑

教師要想使學生更好地理解教材內容，提高自主學習能力，必須重視學生閱讀能力的培養。

1.激發學生閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，對于自己感興趣的事物，人們總是努力去認識、研究。可見興趣是一個人求知并趨向某種事物特有的意向，反映了人的主觀能動性。

學生剛開始閱讀教材可能會按照他們閱讀小說的習慣，只用眼不動腦，再加上教材內容枯燥難懂，很快就會失去閱讀興趣。因此，在實際教學中，教師須根據教學內容和不同學生的個體特征，以語言訓練為主，激發閱讀興趣。為了讓學生保持閱讀興趣，教師可以為他們營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在這種閱讀氛圍里感受到獲取知識的樂趣，能更長久地堅持閱讀。

具體到課堂上，教師可以把教材上一些比較晦澀的知識點用貼近生活的語言講解。也可以通過多媒體課件的演示使學生有更直觀的了解，從而在閱讀到這部分教材時能夠更好地理解，不會感到枯燥乏味。

不一樣的興趣，會產生完傘不同的效果。如果學生對閱讀的興趣高，就為提高閱讀能力、延長閱讀時間提供了內因條件；并且，因為興趣濃厚，疲勞閱讀的感覺會有所減輕，對應的負擔感也會有所緩解。教師應采取一些方法來引導和幫助學生閱讀，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，最后上升為主動學習。

2.采用適當的閱讀方法

常用的閱讀方法有略讀、速讀、默讀、精讀、限時讀等等。在教學中，教師可以采取讓學生預習的方法來提高學生閱讀能力。所謂預習，是指學生通過閱讀教科書和相關參考資料，提前了解將要學習的內容。但是一些學生的預習并沒有取得預期效果。有的只是翻翻課本，走馬觀花一樣，根本沒把預習和理解結合起來；有的學生想預習卻不得要領，不知道該看什么，該怎么看；更有甚者，因為學習積極性不高，對預習根本不當一回事。他們預習閱讀的內容，最多只能算教材內容的皮毛知識，沒有理解教材，白然也提不山問題、消化知識點。如此一來預習這個過程形同虛設，失去意義，不能達到預習的目的。

因此，在預習過程中，我們要采用分段式方法，對每一個階段提山明確的目標任務。首先要求學生略讀，通過閱讀了解本課的學習內容以及與已經學過的知識有何聯系；再次精讀，進行深入了解教材的內容和要點；最后要求學生嘗試完成課后作業，檢查自己的預習效果和水平，找出自己的問題，在課堂上尋找答案。這樣既加強了學生的閱讀能力，義提高了學生的自主學習能力，同時便于教師在課堂上更有目的和層次地講解教材內容，提高課堂效率。但教師要注意引導學生，遇到問題時先嘗試自己解決，可以查閱相關資料，也可以咨詢老師和其他同學。長此以往，不但達到了提高學生閱讀能力、自主學習能力的目的，還鍛煉了學生獨立思考的能力，如寫提綱、編卡片、做摘錄、寫心得等。

3.學會把閱讀和思考相結合

當我們手里拿著一本休閑類圖書或雜志，閱讀的狀態是輕松適意的。我們可以忽略部分細節捕寫，跳過不感興趣的語句，也可以概讀、略讀。但課本的閱讀則完傘不同，教科書中的語言是嚴謹的，通過使用文字、圖形和符號，明確地表達出知識點的含義。因此教材的閱讀不能漫不經心地翻閱，而是需要學生把抽象的知識轉化為自己能理解的語言，來理解和識記。尤其是理工科教材中的每個公式和概念，均以符號或圖形的形式出現。因此必須要求學生閱讀每個定義、定理、公式、圖表，仔細分析，領會其含義，對新的知識點，盡可能反復多遍閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義，勤動腦多思考，讀寫結合，精讀細讀。

4.在教學活動中培養發散思維

教師讓學生閱讀教材，自己理解教學內容，在課堂上通過學生的交互合作、討論交流、相互辯論，給學生提供展示自己的機會，讓學生發動自己的想象力、思維力、創造力。開始讓學生閱讀一小段教材內容，然后提問：在剛才的閱讀中你得到哪些要點？學生很可能會感到迷茫。然后教師讓他們重新閱讀一遍，通過小組討論的方式得到剛才閱讀的知識點。進而提問學生對這些知識有何自己的看法。鼓勵學生將自己的意見與別人交流，把這一段教學內容消化為自己的知識。教師注意學生存在的個性差異，營造師生合作、平等討論的氣氛，讓學生按自己的思路去得山結論，然后再引導他們通過分析、比較，分辨優劣長短。

四、小結

教材閱讀是基本的教學活動之一，閱讀能力的提高，是一個漫長而枯燥的過程，需要教師和學生戒驕戒躁，博觀而約取，厚積而薄發。通過情景閱讀、激發學習興趣、營造閱讀氛圍、讀寫并行等多種方法循序漸進地培養學生的閱讀能力，使其養成“在閱讀中思考問題、在思考中解決問題”的習慣，促進其提高白主學習能力，實現“不同的人在學習上得到不同的發展”。