如何提高農村小學高年級語文課堂閱讀效率

高遠

摘要：語文教學旨在提升學生語文素養。閱讀是語文教學的主要內容，注重閱讀方法的指導，是提高閱讀能力的重要手段。從如何高效預習、閱讀方法指導和形成獨特感悟三個方面談了如何提高農村小學高年級語文課堂閱讀效率的問題。

關鍵詞：農村小學 高年級語文課堂 閱讀效率

筆者常聽到有不少高年級老師抱怨在課堂教學中學生閱讀效率低下，而學生閱讀效率低下往往會影響教學進度，導致教學目標無法達成。新課標中對小學高年級學生閱讀提出了要求：“默讀有一定的速度”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”如何才能達到這一要求，如何才能提高農村小學高年級語文課堂閱讀效率，筆者根據自己近年來教學實踐經驗，談談自己的看法。

一、高效的預習是前提

在高年級課堂教學中，如果仍要花一定的時間來讓學生熟悉課文，解決字詞長句，勢必很影響閱讀效率。熟悉課文主要依賴于課前預習。預習分為課內預習和課外預習兩種，高年級的預習，主要以課外預習為主。教師應該對學生提出所有課文預習的統一要求：能借助字典詞典自學生字新詞，把課文讀正確，讀流利；能初步了解課文內容；能提出疑難問題。還要針對每一具體課文提出個性化的預習要求。在新教育理想課堂的理念中，預習就是面對特定的問題進行思考，嘗試解決，獨立完成一個學習的過程。預習既然是要獨立經歷一個完整的學習過程，那么它涉及的內容、面對的焦點，就不應該只是傳統觀念中認為的把課文讀幾遍，學習生字詞語，標上段落序號，做出適當的批注圈畫等一些基礎性任務，還應該緊扣文本重難點，直指教學目標，針對主要教學內容，涉及文本內容及表達方式設計預習作業，引領學生完整而系統地完成學習任務。這樣，學生在預習中就能抓住學習的重難點，朝著既定的目標努力，可以大大激發學生求知的欲望，減少預習的盲目性，提高預習的效率。

課堂上要有獨立檢查預習的板塊，預習檢查要貫穿教學始終，對教學預設及時調整，進一步明晰教學的重難點，明確課堂教學的著力方向，力求效益最大化。

二、正確的方法是保證

語文教學旨在提升學生語文素養。閱讀是語文教學的主要內容，注重閱讀方法的指導，是提高閱讀能力的重要手段。在教學中該怎樣指導學生閱讀呢？首先教師應該有大局觀，教學之前，對整本書的編排與內容有宏觀的了解。教學中要引導學生走進作品情境，感悟作品的人文精神，要求學生“多角度的、有創意的閱讀”，“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。據此，本文結合語文教學實際，就如何對學生進行具體的閱讀方法指導作一粗淺的探析。

1.朗讀法

朗讀是閱讀教學的一種重要訓練方式。指導學生朗讀，能使學生熟悉課文內容，加深對課文的記憶與理解，增強語感，并有助于培養他們的說話能力。例如，《盧溝橋烽火》這篇課文感情強烈，語言精煉，很適宜指導學生朗讀。文章在寫我軍與日軍交戰場面時，用槍聲、炮聲、喊殺聲組成了一幅驚心動魄的戰爭畫卷。學生在朗讀中可以學習文章的語言和寫作特色，深入體會日寇侵略罪行及丑惡嘴臉，激發對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。又如，《長江之歌》一文，語言優美，韻律和諧，既表現了長江的歷史悠久、源遠流長，又寄寓對祖國河山的贊美和熱愛。這么一篇語言優美，形象生動的文章，其美感須經反復朗讀才能體味，讀得順口，讀得流暢，讀出感情，體會才能真切，感悟才能深刻，充分體會作者對長江的熱愛、眷戀之情。

2.提問法

課堂提問是開啟學生思維閘門的一把鑰匙。提問法要求在教師指導下，以問題為核心，通過學生不斷地閱讀課文，來分析、研究、解決問題。課堂提問的最終目的是激發學生思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。提問不能太碎太雜，切忌“滿堂問”，為此，教師設計問題要找準切入點。這個切入點，就如一篇文章的線索一般，既單一明晰，又可串聯全文，能開啟學生心智、引發其深層的多向的思考和探析。如《夜晚的實驗》中“斯帕拉捷為了弄清蝙蝠夜晚飛行的秘密共做了幾次實驗？每次實驗的猜想、方法及結論各是怎樣？”《螳螂捕蟬》中“大臣和少年各采用什么辦法來勸說吳王的？勸說的結果如何？為什么會有這樣的不同？”等等，這樣的問題既立足于文本，又調動了學生，還可從這些問題生發出枝蔓問題，使課堂變成豐滿。學生順著問題思考下去，既能深入了解課文的主旨，又能培養自身的探索精神，對文本進行深入探討，一堂課有這么一兩問就足夠了。

3.討論法

新課標要求學生能夠“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。小組討論教學是學生進行合作學習的一個重要形式，運用得好，能促進學生思維的碰撞，進而迸發出創造的火花。在教學中教師可進行這樣的情境設置：文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫，還能不能寫得更好？讓學生在探索中發現問題。讓他們結合提問、練習，展開小組討論，激發了學生探究的興趣，在激烈的爭論中去閱讀，在閱讀中解決問題，既培養了學生的思維能力，又強化了學生的合作意識，學習效果遠遠優于傳統的講讀教學法。教師提出問題后，要給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使“討論”流于形式。

三、獨特的感悟是目標

“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。在課堂教學中并不是教得越多、越全、越廣就越好，學生形成了自己的獨特感悟才是他對文本完全理解的標志。教師當刪繁就簡，削枝去葉，抓住重點段落，精讀感悟。重點段落主要指描寫精彩的段落、中心突出的段落、表達特殊的段落，如過渡段、中心段。精讀感悟就是把重點段落讀熟讀透，學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中咬文嚼字反復吟詠、體味文本內涵和文字意蘊，使學生讀有所悟，讀有所獲。閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領而頓、百毛皆順”，抓住關鍵詞來切入。我在教學《軍神》一文時，先讓學生結合解題，指點他們區分文章是寫人還是記事；接著讓學生朗讀課文，畫出沃克醫生贊揚劉伯承（劉大川）的句子；最后分析課文，為什么說他是一塊鋼板，是一位軍神？在整體感悟的基礎上，我還引導學生進行重點感悟，抓住課文中的重點詞句、關鍵之處，反復品味，把感悟活動引向深入，使學生會意、入情、悟法、明理。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展小學生的閱讀能力，給學生充分的自主空間，只有這樣，學生的閱讀水平才能得到發展，語文課堂閱讀效率也才能真正提高。