以演練與應用為中心的英語課堂教學

劉其云

摘要：演練與應用是英語課堂上最普遍而有效的學生自主學習方式之一。沒有應用就不會有知識的生成和轉化。論述了金字塔理論中的塔基理論在初中英語課堂上促使學生對英語綜合知識的習得，闡述了教學實踐中的演練與應用的操作原則與推廣目的。

關鍵詞：實踐演練 馬上應用 英語課堂教學 有效性

一、演練與應用的操作原則

1.預習輔墊

課前預習是課堂教學有效性的保證。預習為不同層次的學生解決教師事先所設計好的簡要的自主學習任務。預習幫助學生淺層理解新詞匯、理解重點句型、預讀圍繞話題展開的對話、收集課本有關的信息材料等。教師要嚴格把關：設計科學的預習稿；有效的監管；注重習慣培養。有效的預習為英語課堂的演戲與應用做好鋪墊，大大減少了許多完全可以讓學生預習解決的教學步驟。教師可以按照教學設計層層推進，學生也能比較順利進入高層次的合作學習。

2.優劣互補

在演練與應用新授言語知識時，每組成員各有所長，各有所短，如何發揮個體優勢是操作的關鍵。但同時也注重彌補組員的“短板”。如Luke、Lousica、Bella和Hector構成的四人小組為例，（Hector最有創造性思維但詞匯拼寫差，Luke的英語朗讀欠佳但句子結構應用能力強，Lousica和Bella綜合英語水平較好，但發散性思維有待培養。）我會根據他們的小組特點，要求Hector成文，Luke做報告。Lousica和Bella無疑在小組比賽中扮演了兩個角色—學生和老師。每堂課中，四人小組在語言知識應用中突出了集體的智慧，個體也得到充分地發展。

3.主體意識

二、在演練與應用中，充分考慮學生主體意識

著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也是最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在演練與應用中，要充分考慮學生主體意識。

1.學習自主化

演練與應用提供學生一個自主學習的平臺；它積極倡導學生發揮個體優勢，激勵學生相互交換意見想法，在互幫互助中共同成長；提高學習的自主性和有效性；便于內向或有學習英語障礙的同學在組內演練與應用中自我問題的解決，不同層次的學生都有付出和收獲。

當然初期，每個學生是在學習過程中會經歷或嘗試許多新舊知識的沖突，沒有一個人可以避免學習挫折和失敗。但要想做一名成功的英語學習者，必須學會積極思維，建立強有力的演練應用學習機制，只有積極心態應對才能戰勝學習中的挑戰，這是一個恒古不變的學習法則。

2.課堂有效性

演練與應用是一個小組成員之間相互溝通，在同一認知水平上知識習得的過程。基于建構主義理論，在學生自主學習中，教師從傳統意義上的知識傳播者變成了幫助學生主動獲取知識的促進者。利用“牛魚理論”教學，教師讓學生在演練與應用中馬上可以相互驗證知識的真確性，同時提供學生在這一過程中所需的學習資源、策略指導、心理支持。學生在教師創設的語境、信息溝通、語言支架或討論話題中應用所學知識點進行小組交流，在匯總、篩取、糾正中讓語言目標深入人心，這無疑大大提高了課堂的有效性。

演練與應用單一的句子讓小組準備兩分鐘并匯總，實際上生生之間的一個互動。也是給一些思維不夠活躍的同學一種緩沖，他們不會因老師5秒鐘內的提問而緊張不安，也不會因錯誤怕全班同學嘲笑。她完全可以借助小組的力量對自己的所學進行首次驗證。學習英語的自信心會因此有所提高。同時，教師不必因不斷糾錯中放慢教學步伐或在頻頻考查學生能力中停步不前。

（1）涉及面廣

演練與應用都是小組分工合作完成，不管是知識面還是學生數都是最大額度。俗話說，“眾人拾柴火焰高。”許多知識構建依靠團隊的力量才能出色完成。

（2）語言生成

英語課堂教學的目的是培養學生綜合語言應用能力。教師不管使用任何教學所做的語言輸入無非能使學生轉化自己的語言并有效輸出，那就是一堂課的成功。學生在演練與應用中所使用的語言時間將大大延長，是不斷重復——重組——生成——輸出的有效過程。

通過演練，小組集思廣益，避免重復，追求語言的新穎性；激發了學生的探索欲和求知欲；另外，演練與應用培養了學生的獨立思考能力、鑒別能力、表現能力和合作能力。

3.學生成就感

在演練與應用中，學生主動地根據先前語言支架，有選擇地感知新的語言知識。學生通過親自閱讀、分析思考、交換想法，從合作中促使自我語言的習得。一改過去教師的一味講授，學生被動記憶。應用中產生的學習成果是學生語言的輸出和實踐，能讓學生倍感學習的喜悅和收獲。學生關注自己的課堂表現和教師評價，因為這是小組集體的榮譽。動力助長學生學習英語的勁頭。學生在相互幫助下排除學習障礙，加強學習自信心。每個學生有小組的強大后盾，取精華，去糟粕。學生的個體優勢得到長足發展，充分享受學習的成就感和滿足感。

一般學生的成就感體現在兩方面：一是學生自信的培養，雖然課堂教學一直倡導以學生為主體，但過于走形式，課堂主要是優秀生的舞臺，多數的個體因為這個或那個的原因展示自我的才能機會甚少。演練與應用是自我領會和相互學習相結合，提供了學生機會、分配給任務，迫使學生在小組合作中不斷嘗試，不斷進步。學生有了一種使命感與歸宿感，同時也有了自信心。二是學生進取的表現，有了團體作為支持，學生都有了競爭的積極學習態度，失敗也只不過是成功的基石。學生有了無窮的學生興趣和熱情。

經過演練與應用在英語課堂的實踐，作為教師的我把課堂時間還給學生，學生在我的鼓勵下，自主學習，相互學習，競爭學習。學習成為學生自我價值實現的一個途徑，課前課后積極準備，課堂中精彩綻放。這股學習英語的熱情越漲越高，也促使了課堂的有效性。

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