淺談合作學習在中職英語教學中的運用

張冬梅

摘要：21世紀不僅是競爭的時代，也是交流合作的時代。“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。”在經濟一體化和專業分工日益精細的今天，合作意識和合作能力已經成為人們生存和發展的重要品質。因此，培養學生的合作意識和合作能力成為我們教育改革和實施的重點之一。結合中職英語教學的目標，把合作學習的教育理論和成功經驗引入中職英語教學中，對于提高英語教學質量，培養實用型人才具有重要的意義。

關鍵詞：合作學習 中職英語 運用

21世紀不僅是競爭的時代，也是交流合作的時代。“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。”在經濟一體化和專業分工日益精細的今天，合作意識和合作能力已經成為人們生存和發展的重要品質。會學習、會合作、善交往、能創新，這是21世紀人才所必備的素質。而這種素質的培養，有賴于學校教育的點滴滲透。因此，培養學生的合作意識和合作能力成為我們教育改革和實施的重點之一。結合中職英語教學的目標，把合作學習的教育理論和成功經驗引入中職英語教學中，對于提高英語教學質量，培養實用型人才具有重要的意義。

一、合作學習的含義與特點

（一）合作學習的含義

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由 3～5人組成，學生通過個人以及與同伴之間的相互作用和交流展開學習。它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。

（二）合作學習的特點

從合作學習的含義可以看出，合作學習是建立個體與伙伴或與教師的合作關系。通過合作學習，學生可以學會相互支持和配合，學會承擔義務和責任。可以培養學生獲取、處理和綜合信息的能力；培養學生的綜合語言運用能力；培養學生的團隊合作精神；培養學生合作學習、與人共事的意識和能力，激勵學生們把更多的精力投入到學習中。因此，合作學習的特點可以歸納為以下幾點：組內異質、組間同質；目標依賴、利益一致；責任明確、義務感強；參與度廣、溝通面廣；集體獎勵、共享成功；公平競爭、合理比較；角色輪換、分享領導；既有“幫助”、又有“協同”；學生自學、教師促進；過程評議、注重實效。

二、合作學習在中職英語教學中存在的問題

合作學習教學模式與中職英語教學目標相一致，如果能夠正確的應用，必然會提高中職英語教學的質量，從而改變傳統中職英教學中偏重知識傳授，學生應用能力培養不足的狀況。盡管合作學習在中職英語課程改革和教學實踐中已取得了一些成績，但由于部分英語教師對于合作學習的認知不夠深入，操作仍停留在經驗水平，使得合作學習在中職英語課堂上的應用仍然處于一種自發的狀態。就其應用現狀來看，還存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”等問題。

（一）合作學習流于形式

部分英語教師對于合作學習的主旨理解不夠準確，沒能深刻理解合作學習的理論，沒有真正掌握合作學習的理念和技巧。在實際的英語教學過程中，僅僅把合作當成一種形式，簡單的認為合作學習就是把學生分成幾個小組，由教師選擇一個或幾個有趣的話題，進行所謂的“小組討論”，把合作學習當作課堂教學的點綴，借以展示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。在小組匯報時，教師為使教學工作能夠順利進行，往往引導學生按照自己的設計進行思考和發言，導致學生人云亦云，這種做法只是表面的合作學習，沒有體現出合作學習的真正目的和意義，這樣不僅不能發揮合作學習在教學中的優勢，反而阻礙了學生的發展，使合作學習流于形式。

（二）合作小組分組隨意

合作學習的含義和特點都指出合作學習應該是在一個異質小組中進行的，且異質小組內的成員應均衡搭配、合理分工。但在實際的英語教學過程中，部分英語教師只是簡單地讓同桌或前后桌的學生隨機組成小組，而沒能充分考慮學生在性格、興趣和學習成績等方面的個體差異，分組時隨意性較大，組織較為散亂。而這一現狀直接導致了小組活動浮于表面或偏離正題，學生各自為政，學優生不愿與學差生合作，造成學差生的自卑心理日趨嚴重，對英語的學習興趣也日益減弱。學生的參與程度不均衡，缺少合作意識，常常出現以個人意見代替小組意見的狀況，小組合作就很難起到相互啟發、相互碰撞、相互補充和相互促進的作用，使得合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾。

（三）學生缺乏合作興趣

合作學習是以學生為中心，以小組為單位，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種互助性學習。但在實際的英語教學過程中，部分英語教師未能依據每名學生的真實情況和教學內容恰當地提出問題，布置適合異質小組的合作任務。教師在布置任務時，如果將思考價值不大、學生能獨立解決的問題用于合作學習，那么就會使學習缺乏深度、缺乏挑戰，小組討論也就沒有任何意義，從而造成時間與資源的浪費，英語學習的效率也會大大降低。相反，如果問題太難，必然造成學優生參與的機會較多，學優生占據著合作學習的主動權，而其他組員則成為旁觀者，他們得不到獨立思考的機會而是直接從學優生處獲得信息，把屬于自己的責任讓給別人，把自己置身于小組活動之外，這樣并沒有真正的形成“合作機制”，不僅不能夠發揮合作學習的作用，而且無法促進學生間的合作和共同發展，既逐步加劇了學生的兩極分化，又逐漸降低了學生的合作興趣。

（四）評價機制不夠合理

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭是以組間競爭取代了個人競爭。但在實際的英語教學過程中，由于教師自身對于合作學習理論認知的缺陷，使得教師在布置合作任務時，沒能及時向學生明確合作學習的評價標準，仍沿用著傳統的、單一的終結性評價。這種評價偏重于對學生個體，特別是小組代表的評價，而忽略了對小組整體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。這種評價方式，更多的是強調甄別和選拔的功能，而忽視了導向和發展功能，未能充分發揮評價的促進和激勵作用，使得大部分學生在通過一次次不合理、不公正的評價后，逐漸喪失了對合作學習的興趣和愿望，進而影響了合作學習的實施效果。

三、合作學習在中職英語教學中運用的策略

（一）發揮教師的指導作用

合作學習的一些基本理念、基本操作程序和策略，都是通過教師來落實的。因此，提高英語教師自身的素質已成為解決合作學習應用的一個關鍵因素。提高英語教師自身的素質應該著重提高教師對于合作學習的認識和理解，提高教師對于課堂調控的技巧。在合作學習過程中，教師應充當著指導者和參與者的角色，不應再把自己視為權威，而是合作者。教師的任務是為學生構建良好的合作學習的環境，對小組活動進行時時監督、指導和管理，適時參與小組討論。在英語課堂中，教師應為學生創設真實的語言情境，營造良好的學習氛圍，充分調動和激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語思維能力。教師應根據教學內容和學生的實際特點精心設計小組合作學習的“問題”，為各層學生提供難易程度適宜的學習任務，在合作學習過程中適時啟發，監督合作，穿插講授，及時幫助。使學生的合作學習具有方向感、責任感，讓每名組員都有明確的個人任務，通過小組討論等方式共同完成課堂學習。

（二）組建合理的合作小組

合作小組的組建是影響合作學習有效性的重要因素。在實施合作學習之前，教師要做好合作學習小組的組建工作，引導學生自主結合分組。一般來說，合作學習采取的是組內異質的原則，其成功的關鍵是組內成員彼此具有互補性。因此，在英語課堂中，應以小型的合作小組為主，合作小組由3～5人組成為宜，同時應盡量保持一個合作小組的穩定性。組建合作小組時，按照異質分組的原則，教師應對全班學生的各自特點進行認真研究，盡量使組員在性格、興趣和學習成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性，保證在同一小組內既有學優生和中等生，也要有學差生，這樣使得不同層次的學生能夠優化組合、相互促進。在合作學習的過程中，應該使各個組員的責任明確，保證每個人都有事可做，不同層次的學生都有不同的任務，并且通過完成各自的學習任務，來提高各層學生對于小組活動的參與度。

（三）選擇恰當的合作時機

合作學習不能作為唯一的學習形式貫穿于整節課，而是要抓住合作的時機，讓學生能夠有效的參與合作學習，它應該與教師講授、學生獨立思考等其他教學組織形式相結合。合作學習是圍繞一定的任務展開的，問題的設計應該從不同的教學內容出發，問題和任務必須以各層學生的知識和經驗為起點，這樣既不浪費學生的時間，又不挫傷學生的積極性。教師根據學生的實際情況和教學內容做出正確的判斷，選擇具有科學性、故事性、趣味性、實用性的問題作為學習內容，這樣才能激發學生的學習興趣和創造性。在英語課堂中，學習目標應該貫穿于合作學習的全過程，它是開展合作學習的出發點和最終點。學習重點和難點應該作為合作學習的內容，并將自主學習和小組合作相結合。例如，英語中的閱讀課。首先，學生以小組為單位，通過小組討論自主完成重、難點的學習；其次，通過教師的講授進一步加強對于重、難點的掌握和理解；最后，通過小組合作共同完成相關分層練習，使得重、難點得以準確運用。這樣，既激活了學生的學習興趣，也提高了課堂的教學效率。

（四）完善科學的評價機制

《中等職業學校英語教學大綱》中指出：“英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。”建立科學的評價機制，是合作學習取得成功的保障。因此，必須改變過去只鼓勵個人競爭的評價方式，將評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，形成“組內相互合作、組間相互競爭”的格局，對于整個小組的評價可以增強學生的集體榮譽感和合作意識。當然，在小組評價時也不能忽略了對于組員的個人評價，評價要充分考慮每名學生的個體差異，要針對個人在合作學習中的參與度、積極性和獨創性等做出恰當的評價，對于學生的每一點進步，都要及時給予表揚和激勵，使其充分體驗到合作學習帶來的樂趣與成就感，這樣可以激發組內成員間的競爭，調動每名學生參與的積極性。科學的合作學習評價需要教師評價與學生自評、組員互評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，個人評價與小組評價相結合。

合作學習是一種既能促進學生在小組中努力上進，又能通過集體協作取得明顯學習效果的互動機制。合作學習，使每名學生都能真正的參與到教學活動中來，增加了學生的練習機會，強化了師生之間、生生之間的交流，從而增加了學生的語言實踐活動。同時，在合作學習中，小組成員間建立起相互依賴的關系，每名組員的貢獻都是小組成功所不可或缺的，個人的價值和重要性在小組成績中得以體現。而隨著學生的自尊心和自信心的逐漸增強，使他們愿意為學習付出更大的努力，進而取得更好的成績。就中職英語教學而言，新課程標準提高了對于學生語言運用能力的要求，由過去的“傳授和講解語言知識”，向現在的“培養語言能力”轉變，“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”是關鍵問題所在。合作學習作為一種以強調平等與合作為鮮明特點的教學模式與我國當前的教改思想不謀而合，并且符合語言的習得規律。將合作學習運用到中職英語教學中，既是實施新課標的需要，也是培養學生合作意識和合作能力，適應當代人才要求的需要。因此，作為中職英語教師，在實施這一教學模式的同時，應不斷更新自身的教學觀念，深入學習和理解合作學習的內涵，使合作學習的實施取得真正的實效，從而逐步推進英語課程的改革。

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