淺談生本教育理念下課堂教學(xué)改革

楊瑜

生本教育主要是指依靠學(xué)的教育，使學(xué)生變被動為主動、變沉悶為開朗、變間接為直接、變呆板為靈活，取得更高的教育教學(xué)質(zhì)量。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，它既是以學(xué)生為本的教育，又是以生命為本的教育，是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育體系。在當(dāng)下課堂教學(xué)改革中，要堅持“一個理念，兩個指標(biāo)，三種評價”的升本教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、一個理念

一個理念，就是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、不教而教”的理念，這是生本教育倡導(dǎo)的，也是對傳統(tǒng)的教育方式的顛覆性革命。因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是先教后學(xué)。不難想象，“先學(xué)后教”剛開始實踐一定難度很大。因為長期以來，都是教師講學(xué)生聽，學(xué)生基礎(chǔ)差一點，上課時雖然聽不懂教師講課，但也成為習(xí)慣了，若教師不講了，要先自己學(xué)習(xí)，肯定學(xué)不進(jìn)去。如果處理不好，學(xué)生認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，不講課，天天在放羊，有損教師和學(xué)校的形象。因此，在實施前和實施過程中，要對學(xué)生認(rèn)真做好心理指導(dǎo)或輔導(dǎo)，而不要簡單地說教，更不應(yīng)在實施過程中遇到困難對學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生對教師的說教與指責(zé)，已經(jīng)見多了，也很反感，學(xué)習(xí)心理比較反復(fù)、矛盾，心理脆弱，意志不堅，時而想學(xué)，遇到困難又畏學(xué)、罷學(xué)。因此關(guān)心與愛護(hù)是治療學(xué)生心理問題最好的藥方。要先讓學(xué)生感受到教師的所思所想所為都是溫暖的關(guān)愛和負(fù)責(zé)任的，然后，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過程中不斷地給予表揚與鼓勵。“以學(xué)定教”要求教師應(yīng)該把握教育的方法、時機(jī)、教學(xué)分寸，就好像裁縫師“量體裁衣”。這將充分體現(xiàn)教師教學(xué)技能技巧和駕馭課堂的能力。“多學(xué)少教”就是要體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生多參與教學(xué)實踐，從而嘗試成功的喜悅。

二、兩個指標(biāo)

兩個指標(biāo)，就是指一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一是要看課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)（動腦、動手、動口）的程度，二是要看教師單向傳授的時間限度，一般不得超過15分鐘。這是在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，也是在為貫徹“一個理念”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價往往關(guān)注的是課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即復(fù)習(xí)舊知、引入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。我們知道，課堂教學(xué)關(guān)注五個環(huán)節(jié)，關(guān)注教師講授、學(xué)生思維，課堂師生互動固然沒有錯，但往往被教學(xué)容量、難度、教學(xué)目標(biāo)所束縛，評價時更多地考慮“為教而進(jìn)行的”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程。評價好課往往從內(nèi)容、目的、方法、過程、效果等來考慮，教學(xué)技術(shù)上注重知識傳授細(xì)節(jié)。而強(qiáng)調(diào)“兩個指標(biāo)”評價標(biāo)準(zhǔn)，就是要在傳統(tǒng)的眾多評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)里突出學(xué)生參與程度和教師單向授課的限度，從而讓教師和學(xué)生有足夠時間和空間去施展“先學(xué)后教，多學(xué)少教”。這里強(qiáng)調(diào)教師單向傳授的限度，主要是避免教師一味講授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，常常看到教師講課汗流浹背，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果自然低下，學(xué)生自然沒有興趣與自信，不時心里還在嘀咕“老師都當(dāng)我沒來”。久而久之，學(xué)生自然只想早點畢業(yè)。這樣，教學(xué)質(zhì)量怎么能提高？我們提出這個“限度”就是要改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)或師生互動。需要注意的是，在注重語言訓(xùn)練的教學(xué)中，常常師生互動，教學(xué)相融，課堂活躍，不屬“限度”之列，剛開始實踐也不必限制在15分鐘內(nèi)，可以由多到少，循序漸進(jìn)。

三、三個評價

評價總是與目標(biāo)聯(lián)系在一起的。一是課堂評價，主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)（參與程度）、學(xué)習(xí)筆記評價，每節(jié)課對表現(xiàn)好、差兩個極端都給予登記、評分，并向?qū)W生說明。二是教師提出要求，除學(xué)生作業(yè)外，對教師所發(fā)的練習(xí)題、單元測驗卷要使用好、保管好，并且給予評價。三是終結(jié)性評價，即期末考試。前兩者的評價是民主的、公開的、力求公平公正的。這里要注意的是，前兩者的評價工作要扎實，不可走過場，合計起來每學(xué)期至少要有四次過程評價，這評價的過程是學(xué)生所需要的各種能力的一個學(xué)習(xí)提高過程，也是促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣培養(yǎng)的過程。

當(dāng)然，我們要防止課室布局的改變帶來課堂教學(xué)的混亂。因此要有相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式，即要有一個促進(jìn)課堂教學(xué)改革的“軟件”。比如，杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。縱觀整個過程，這與生本教育理念和本文提出的教學(xué)模式完全吻合。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達(dá)出來。表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點評。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單地表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。在這個教學(xué)活動中，教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評判者，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了生本教育理念。