高中英語閱讀課讀寫結合課型教學范式淺談

黃珊珊

摘 要：在高中英語教學過程中，聽、說、讀、寫四項基本技能是學生必須要掌握的，特別是對學生的閱讀能力以及寫作能力的提高，教師需要給予足夠的重視。再加上新課程改革的深層次推進和高中英語課程標準的不斷更新，教師必須不斷提高學生在英語閱讀過程中對于詞匯或語句的信息處理能力，在英語閱讀中不斷積累合適的英語素材，促進閱讀與寫作的平衡發展。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合課型教學；英語閱讀

隨著新課程改革的進一步推進，高中英語的教學模式、教學策略、教學思路以及教學手段等都發生了不同程度的改變。與此同時，不斷更新的高中英語課程標準也對高中英語教學方面提出了一些要求。在高中英語教學實踐中，英語閱讀以及英語寫作教學占據了一席之地，本文將通過一些課堂教學中的實例，分析并探討高中英語閱讀課讀寫結合課型教學范式。

一、高中英語閱讀教學的概況

英語閱讀教學在教學實踐過程中具有比較大的教學意義。其教學目標主要是在英語閱讀教學過程中，引導學生閱讀英語內容時，對于詞匯、句型以及語句形成一定的信息處理能力，不僅可以推動知識與技能、過程與目標的實現，對于情感態度、思維交流以及閱讀方法的轉變也具有一定的可行性，總的來說就是不斷提高學生的語言綜合運用能力。

二、高中英語閱讀課型的教學過程回顧

在傳統的英語閱讀教學模式中，英語教師把教學重心過多地放在閱讀中的詞匯理解、句型以及語法分析上面，并且將這些英語閱讀因素切割開來，對學生進行單個講解，忽視了這些英語因素之間相互聯系、相互促進的必然性。在這種閱讀教學模式中，教師只看到了單個知識點的重要性，未能以全面的教學思路將相互影響的英語因素相交融，作為一個整體來進行講解。從一定角度而言，會影響學生對于知識的整體把握性。教學過程如下：

第一，收集與英語閱讀內容相關的背景知識以及熱點問題，創設一種恰當的教學情境，導課進入主題，提高學生學習英語的興趣以及積極性。

第二，對一篇文章的閱讀，首先需快速瀏覽一遍，了解其大致意思，知悉精讀與略讀的區別。

第三，培養學生形成從簡單到復雜、從淺顯到難懂的閱讀思路，再根據問題中的信息，采取精讀的閱讀方式，抓住細節，結合上下語境揣摩作者的寫作用意。

第四，可以結合學生的生活經歷以及當下社會熱點問題，增設大量的教學互動，推動學生從被動地接受學習消化知識轉變為主動地發現學習探索知識。引導學生梳理知識之間的聯系與區別，構建知識框架，從全面的角度以及整體性的思想看待知識之間的聯系。

三、分析并探討英語閱讀課讀寫結合課型教學范式

讀寫結合課型教學范式在很大程度上借鑒了全語言教育的教學方法、教學思想以及全語言教育的教育理念，將語言看成一個整體性極強的知識體系，認為將語言學習割裂為讀、寫、聽、說等四個部分對學生進行分開講解，是一種錯誤的教學理念，并且將學生的學習過程視為整個教學過程中的重要組成部分。當然這種教學范式還借鑒了美國語言教育家克拉申的“自由閱讀理論”。本文將以高中英語必修三Unit3中的文章The Million Pound BankNote為例，分析并探討高中英語閱讀課讀寫結合課型教學范式。

1.教學目標

首先閱讀文章，掌握文章的中心意思以及文章的背景，引導學生思考Money can let a person how to change？寫一篇話題作文。

2.教學重難點

（1）Enable students to learn to use reading strategies such as skimming， scanning， and so on。

（2）Let the students know money is not everything。

3.教學過程

（1）在課堂教學中創設合適的教學情境，向學生展示話題作文的寫作格式以及寫作要求。

（2）發現并積累文章中比較好的語句，為話題作文的寫作提供素材。如：Money is not everything but we can do nothing without it，Money is the root of evil。

（3）學生進行小組討論交流，完成話題作文的寫作。

4.教學評價

教師對學生的作文進行評價與指導，促進學生加深對知識的理解以及提高語言綜合運用能力。

總而言之，教師需要以學生為本，在教學過程中，重視學生的主體地位，并在高中英語教學過程中采取英語閱讀課讀寫結合課型教學范式，以進一步提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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