第14課 繁花似錦與畫蛇添足

高艷淑

【考綱解讀】

全國新課標高考語文考試大綱在作文部分基礎等級里面的第四個要求是“內容充實，中心明確”， 發展等級里面的第四個要求是“豐富”，即“材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠”。由考試大綱對高考作文的這些要求，我們不難看出，作文選材既要精準，又要豐富，突出高考作文選材之“準”。 高考作文選材之“準”首先要做到素材和主旨有契合點，這是前提、基礎；其次要做到材料豐富，這是豐滿、提升；最后要做到排之有序，這是完美、化境。這三個方面是遞進關系，依次做好每個方面，則高考作文選材繁花似錦，反之，若是簡單堆砌材料，則弄巧成拙，畫蛇添足。

【樣題分析】

（2013年高考全國課標卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

一位商人發現并買下一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石，他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說風險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應試試。他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下子就把鉆石切成兩塊，商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖。”

要求選擇好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

這則材料內容來自2013年3月14日《羊城晚報》梅西編譯的《不知道價值，手就不發抖》，命題人加入了一些議論句子，材料主要內容體現為對“經驗、技術與勇氣，勇氣與價值”等問題的思考。命題人對材料的改編，體現了作文命題趨向“淡化審題，注重表達”，回歸作文考查本質要求。材料中的“要有經驗、技術，更要有勇氣”點明了題意，讓考生省去許多麻煩，集中精力于表達，在此不過多贅述，僅就作文選材之“準”方面談一下看法。

作文立意涉及到三個方面，若把它們結合起來，取材更為容易，但準確突出中心是前提。 “切割鉆石”表現出對“勇氣”的贊賞與呼喚，就“經驗與勇氣”行文，關注到以上兩方面，取材更為方便；只就“勇氣”寫作，如果將勇氣與正義、道德、愛國等“正能量”結合起來思考，那么文天祥、孫中山、毛澤東、鄧小平都可能稱得上大勇者，現實生活中那些在平凡的崗位上有責任、敢擔當、不計私利、勇于獻身的奉獻者，也可稱得上是真勇者。寫作素材相當豐富，俯拾皆是。不必說我們改革開放的魄力，當前反腐倡廉的膽氣；不必說我們捍衛主權、保衛領土的決心，毅然決然向H7N9決戰的豪氣，單是我們身邊發生的積極進取、大膽做事的勇氣就足以令我們取之不盡用之不竭了。

在準確選材的基礎上，在選取正面材料的同時，選取反面事例，不僅能使文章材料豐富、內容充實，且能正反對比，更能突出文章主題，一箭雙雕。

【高分捷徑】

1. 聚焦中心。

高考作文中心明確，須以文章的材料為載體，根據主題的需要選擇材料是作文成功的一大法寶。作文時，我們要牢固樹立觀點的統帥地位，所有的材料都必須圍繞中心展開。選材的標準只有一個：能表現文章主題或中心；選材的優化原則：就是要選取那些最能反映事物本質的、最能打動人心的、最能表現文章中心的、具有廣泛代表性和強大說服力的材料。如果與主題無關或關系不大，再生動的材料也要舍棄。選材要典型深刻。

因為一則素材往往是立體型的，具有多元的屬性，再加上不同的人對素材的理解不同，同一則素材可以從中挖掘出幾個不同的觀點。根據考場作文的不同要求，找到素材與主題的契合點，要學“拿來主義”，適當裁剪，使材料更好地為中心服務，做到唯“我”是用，唯中心是用。

2. 避同求異。

一些考生在作文中運用了許多材料，誤以為內容充實，卻未能出彩，不得其解。殊不知，重復性的素材，只能以十當一，不僅不能為文章增色，反而顯得啰嗦，適得其反。素材之間應界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容關系。作家魏巍寫《誰是最可愛的人》時，擁有二十多個自認為最生動的例子，隨后，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。如一位考生在表現“寬容”這個主題時運用了以下五則材料：

①開學之初，老師給打架的學生做思想工作；②老師對學生的包容，老師給遲到的學生講紀律的重要性；③老師為頂撞自己的學生做飯；④我與同學鬧矛盾，后來我主動找到那位同學承認錯誤，我們和好如初；⑤ 因為要一件衣服，我和爸爸鬧翻了臉，爸爸一點也不計較。

①②③內容重復，均是老師對學生的寬容，可選擇其中之一，否則就如同畫蛇添足。

3. 正反對比。

郁達夫在《花塢》說：“但泥墻傾圮，蛛網繞梁，與壁上掛在那里的字畫屏條一對比，極自然地令人生出了‘俯仰之間，已成陳跡的感想。”眾所周知，自然界事物無不處于矛盾之中，有成功就有失敗，有高尚就有卑賤，有美好就有丑惡，有正面就有反面。我們有時需要一個觀察事物的多角度，然后，引用哲學原理“事物是一分為二的，看事物不僅要看到它的一面，還要看到另一面，甚至多面”。在議論文寫作時，運用對比式，就是把兩種對立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個方面進行對照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對什么，就顯得格外分明，給人們以深刻的印象和啟示，強化文章的表現力。

這種方法有兩種情況：一種是將發生在同一時期、同一區域的兩種性質截然相反的或者有差異的事物進行比較。通過這樣的對比，對錯誤的或者差的事物予以否定，對正確或者好的事物進行肯定。這種對比叫做“橫比”。對比的另一種情況是將同一事物在不同的時間、地點的不同情況進行比較。這種對比叫做“縱比”。例如《納諫與止謗》中，通篇都使用對比手法，把虛心納諫的齊威王和粗暴止謗的周厲王進行對比，古人與今人進行對比，給人以深刻的印象，產生了強烈的效果。

4. 言之有序。

“言之有序”雖屬結構問題，在此也要提一下，素材的排列順序直接影響文章中心的表現力。時間空間順序大家熟知，重點舉例說一下邏輯順序：或符合生活的邏輯，或根據文體結構，或遵從認知規律，等等。如：以家庭教育”為主題作文，想到這些素材：

父母對自己的嘮叨，對自己的懲罰，不準看電視，不準上網，不準玩耍，不準與同學交往，上學時囑咐，放學后叮嚀，大量購買學習資料，考試時陪同，考不好責罵，等等。

面對這些材料，該怎樣使之有序呢？把他們集中在一起，就會發現這里都包含了一個“情”字，按這個“情”字聚焦，就會把這些凌亂的材料統一起來：望子成龍子迫切——失去童趣的悱惻——閉塞視聽的憤懣——身心受摧殘的悲愴——家庭教育的悲哀。層層遞進，自然得出結論。

5. 言之一體。

作文所選材料既不能重復、包容，也不能互不相干、各自獨立。文章素材之間應該互為補充，以中心為統帥，構成一個不可分割的整體。這樣素材雖多，也是“繁花似錦”；否則，有堆砌材料、雜亂無章之嫌。

【寫作誤區】

1. 高考作文選材之“準”不是胡子眉毛一把抓。

高考作文材料豐富，好像顯得內容充實，中心突出；但如果胡子眉毛一把抓，反而會使得過多的材料淹沒主題，造成文章繁復雜亂的毛病。材料豐富，不是堆砌材料，多多益善，而是典型精當、新鮮活潑，能足以表現中心。所以，對于材料首先要充分地占有，但是我們不能隨隨便便就利用，更不能隨意地堆疊在一起。如果那樣僅僅是未成形的毛粗胚，那是不能用于作文當中的。我們在使用材料前必須再三斟酌，分清它們的類屬，是“眉毛”還是“鼻子”，然后分門別類進行運用。

2. 高考作文選材之“準”不是無輕重長短之別。

沒有詳略，就沒有重點，不同的素材具有不同的度量衡。重情的材料擅長于煽情；重理的材料注重思想；重名人的材料擁有強大的說服力；重平凡小事的材料隱藏巨大的親和力……如果不分粗細，不分深刻，不分輕重，那么就沒有主次之分，毫無高潮可言。

3. 高考作文選材之“準”不是隨意拓展延伸。

對于選中的材料，我們經常要適當地處理：或深刻化，或細膩化，或人性化，或濃情化，等等。無論怎樣處理，我們都必須注重“恰當”二字。有些同學在作文中，對所選的材料任意拔高，任意延伸，造成材料脫離材料本身的意蘊，而出現材料失真。對于記敘類文章而言，隨意拔高就是造假。此點要千萬注意。

4. 高考作文選材之“準”不是中外名人開會。

很多考生誤認為，只有選取古今中外的名人事例才夠典型，才能凸顯文章中心，于是乎：史鐵生、霍金、張海迪等搖著輪椅唱著生命陰晴不定的歌謠；海倫·凱勒、貝多芬、邰麗華等摸著盲文、打著啞語訴說著人生的執著與永恒；司馬遷遭受難以啟齒的侮辱卻被眾多學子不留情面地反復咀嚼；李白、蘇軾、叢飛、朱邦月等也頻頻出場。這些老掉牙的素材登場，只能讓評卷老師反感，貪多求全、貪大求圓，是作文一大忌。

【模擬練習】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

自2001年8月到現在，關于新課改的爭議就從未停止過。大約在20世紀80年代，江蘇洋思中學開始對此發出挑戰；大約10年之后，偏居魯西北一隅一所叫杜郎口的中學，完成了對傳統課堂教學的顛覆……現在全國各地又在如火如荼的大搞高效課堂。隨著一個個教學改革典型的逝去，社會各界眾說紛紜，有的拍手稱贊，有的甚至視之為“妖孽”。

這些課堂改革至少有一點是相同的，就是突出學生的主體地位。按道理這些改革符合《基礎教育課程改革綱要》精神，為什么會招來反對呢？有的教師潛意識里，習慣了傳統教學，按準備好的教學內容講完了事；感覺這種新課改，難以把控，萬一課堂上學生提出問題沒有絲毫準備、不會怎么辦？有的學生課堂上不敢回答問題，不相信自己頭腦里形成的答案，期待著教師的答案，或資料上的“標準答案”。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

（作者單位：河南臨潁第一高中）