新課程背景下語文教學的幾點嘗試

陳月潔

摘要：筆者就新課程背景下的語文教學在本文通過四點闡述，打破傳統(tǒng)教學理論，通過多渠道激發(fā)學生對語文學習的興趣，語文是博大精深的，加強閱讀必能曾其見識，富其知識，在加之利用一些教學手段，激起學生寫作興趣，有興趣才有樂趣，才會寫出好的文章。

關鍵詞：新課程 語文教學 嘗試

一、多渠道激發(fā)語文學習的興趣

現(xiàn)代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。學生怕寫作文，老師可引導他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會因?qū)φZ文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個學習的面貌。

二、強化資源意識，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，數(shù)、理、化學科，有現(xiàn)成公式可套，可語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發(fā)。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網(wǎng)絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

三、利用教學手段，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)真摯感情

有的同學一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語文教師，應充分調(diào)動課內(nèi)教學資源，挖掘有力的因素，調(diào)動多種教學手段，把學生引入到課文所描述的意境中，撥動學生的心弦，激起興趣的浪花，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學生們跳出固有的寫作圈子，激發(fā)寫作興趣，寫出有真情實感的作品呢？

借助實物，在講臺上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學生說一說，寫一些。

在學習人物外貌描寫的等特征時，挑選幾個學生分別扮成各種行業(yè)的人物，如警察、律師、農(nóng)民、教師等讓大家當場觀摩描寫，然后再由同學們讀一讀，大家做評委，是否突出人物了的特點。這樣的教學，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學實用性。

也可以利用多媒體的現(xiàn)代教學手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時教師再給予適當講解，讓學生領悟其中的父子情深。再演示朱德《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學生對感情的升華，然后趁此時機，對學生進行移情作業(yè)。這樣，學生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產(chǎn)生了興趣，學生自然而然的就會在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進入思維的最佳狀態(tài)，寫起文章來文思泉涌、得心應手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實感的文章了。

四、靈活應用的能力

教師如果只給學生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當面對變化多端的的題山題海時，只能望卷興嘆了。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發(fā)散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。

朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學。”實踐證明，學生在快樂中學習，同時又在學習中不斷地獲得快樂，看到了自己的優(yōu)點就能激發(fā)上進心，增強自信心，語文水平也會不斷提高。

參考文獻：

[1]楊碩.語文教學的金鑰匙[J].課外閱讀，2013.

[2]李敏.新課程改革下高中語文課堂教學效率淺談[J].讀寫算，2014.

[3]李艷紅.淺談提高語文教學效果的秘訣[J].青年科學，2012.

[4]王建宇.引爆璀璨的智慧之花[J].吉林畫報，2014.

[5]李霞.提高學生對高中語文學習能力的思考[J].學園，2010.

[6]王蘋.引爆璀璨的語文教學之花[J].讀寫算，2013.

[7]趙雅靜.如何在語文課上引爆璀璨的教學之花[J].素質(zhì)教育論壇，2009.

[8]郭雪娟.淺談語文教學經(jīng)驗[J].科學導報，2013.

[9]錢婉霞.讓語文教學走上高效之路[J].時代報告，2011.

[10]張淑會.淺談高中語文教學高效的秘訣[J].空中英語教室，2012.