《夏商制度與西周封建》教學設計

孫彩夏

【教材及學情分析】

本課為新課標岳麓版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”第一課。由于目前初中的歷史教學偏重于史實的講授，輕史論的分析和探究，基于對課標和學生已有的知識特點，我認為，本課的著眼點是西周時期為什么放棄了商代的內外服制度，而選擇了分封制？分封制是如何實施的？著重講授分封制和宗法制的基本內容，通過對分封制和宗法制內容的學習引導學生分析早期政治制度的特點。

【三維目標】

知識與能力：

1.了解夏、商政治制度的基本內容和特點。

2.了解宗法制和分封制的基本內容。

3.認識中國早期政治制度的特點。

過程與方法：

1.分析夏商政治制度內容和特點的講解，培養學生有效提取材料信息和分析信息的能力。

2.通過對宗法制和分封制基本內容講解，培養學生多角度理解和掌握史實的能力。

3.通過對中國早期政治制度的特點和中國早期政治制度瓦解的原因的分析培養學生的學科語言表達能力。

情感態度和價值觀：

懂得中華民族的傳統美德，加深對中國國情的認識。

【教學重難點】

重點：西周的宗法制與分封制的基本內容。

難點：分析中國早期政治制度的特點，理解宗法制和分封制的關系。

探究中國早期政治制度瓦解的原因和宗法制對中國社會的深遠影響。

【教學方法】

1.引導學生整體把握古代中國早期政治制度的總體特征，讓學生學會類比思維方法。

2.引導學生閱讀理解課本的史料，幫助學生掌握學習和分析歷史資料的方法。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

導入、出示圖片：

萬名中華兒女壬辰年清明共祭軒轅黃帝、蔣經國之子蔣孝嚴認祖祭祖

教師：中國的認祖歸宗是中華文化的一種特別現象。這種“認祖歸宗”的情結與中國早期政治制度有著密切的關系？這個時期都有哪些政治制度？這種情結又對中國社會的發展產生了怎樣的影響？帶著這些問題，讓我們一起進入第一單元中國古代的中央集權制度第一課時夏商制度和西周封建的學習。

【設計意圖】

利用國家大事和學生熟悉的人以及自己經歷過的故事導入，會讓學生倍感親切，為即將開始的主題知識的學習做好準備。

一、原始民主與專制博弈

教師：夏商周三代是中國古代文明由興起到繁盛的重要歷史時期，也就是政治史上的早期政治制度時期。這一時期的政治制度普遍帶有比較濃厚的原始民主色彩，現在請同學們閱讀課本第一自然段，找出夏朝主要的制度。（學生回答）

（教師總結）

出示圖片：商 巫師立像、神人獸面形玉飾

教師：通過以上問題還可以知道商朝實行了什么政治制度？有何特點？（學生回答）

【設計意圖】

夏商兩代的政治制度并不是本課的重點，而且學生此前已對課本內容進行預習，所以這兩部分不宜用時太多。

教師：分封制讓周朝統治效果空前加強，但是由于經濟的發展周王室無論在政治上和經濟上都無可奈何花落去了。

【設計意圖】

這部分講授的質量直接關系整節課的質量。如果采用單一的授課方法，會讓課堂顯得比較沉悶，我采用多種教學方法和手段，增加了課堂的趣味性。

教師：材料中的“立天子”與“立諸侯”的目的是什么？

出示圖片：

教師：通過圖片，可以看出宗法制的核心是什么？（學生回答）

教師：通過圖片，還可以看出宗法制有何特點？（學生回答）

教師：今天，宗法制度雖然已經退出了歷史舞臺，但宗法觀念的影響仍然存在于中國傳統文化中，例如，中國人重視家庭、長子為重，還有我們日常生活中常看到的春節祭祖、清明祭祖掃墓現象。縱觀宗法制，我們該怎么認識歷史上和今天的宗法觀念？

教師：假設當今某知名學者，即將要去做一場關于如何認識宗法制和宗法觀念的演講，你們就是他的助手，請你們幫他列一個提綱。（學生得出答案）

（教師點評）

教師：宗法分封制的一項重要的配套措施就是禮樂制度，禮樂制具體是如何維護宗法分封制的。

【設計意圖】

這部分的內容比較抽象，尤其是久居城市的學生，對于祭祀等和宗法制有關的東西已經非常陌生了，所以，在這部分我首先用甲骨文“宗”字讓學生在深入的理解宗法制產生的深刻的社會根源，在此基礎上學生再去學習學生全面掌握宗法制就相對比較容易接受了。

二、血緣與地緣的博弈

教師：夏商周三代的政治制度，不是斷裂的，而是有繼承關系的，最后宗法分封制在達到早期政治制度完善的同時也為原始民主制畫上了句號，當然也為中國古代政治向封建政治轉變做好了準備，正如孔子所說的：“周監于二代，郁郁乎文哉，吾從周?！蹦敲闯诉@一特點外，古代早期政治制度還有哪些特點呢？

學生：分組討論，形成答案。

在教師的引導下，主要依據西周時期三大制度總結早期政治制度的特點如下：

政治制度具有繼承和發展性；血緣與政治相結合；最高執政集團尚未實現權力的高度集中。

【設計意圖】

結合教師對夏商周三代制度的總結從而引導學生歸納總結出中國早期政治制度的特點，達到培養學生歸納、分析的能力和用歷史術語組織語言的能力。

課后探究

2003年，一位教授在一次講座時說：“德國教師來到會場，都大大方方先往前排和中間坐，中國教師到會場大多畏縮地先往偏僻角落?！闭垙淖诜ǘY樂制度等方面解釋這一現象。

【設計意圖】

給學生一個課后探究是對課堂知識進行的延伸拓展，讓訓練真正發揮它的作用。