淺析激活技工院校物理課堂的方法與途徑

向云

摘要：當前許多技工院校的物理課堂不同程度地存在著課堂氣氛死氣沉沉的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致課堂教學效果不佳，學生未能通過物理學習獲得必要的知識儲備以及綜合能力的提升。本文就激活技工院校物理課堂的方法與途徑進行論述，提出技工院校的物理教師必須改進教學方式，讓物理課堂充滿生機和活力。

關(guān)鍵詞：激活 物理課堂 方法

作為傳統(tǒng)義務(wù)制教育課程體系中的主干基礎(chǔ)課程的物理，在技工院校的課程體系中的地位卻在下降。職業(yè)教育應(yīng)強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，而對于學生不感興趣的數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)課程盡量壓縮，以保證專業(yè)課程的學習的錯誤觀念在學院的許多教師中長期存在，甚至一些物理專業(yè)教師也持相同觀點。另一方而，物理課堂教學也確實亟待改進。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，許多專業(yè)課程都在引入新的教學理念、方法和手段，教學已向理實一體化的方向發(fā)展。但我們的物理課卻基本上是在“原地踏步”、不思進取，教師對待教學只是為了完成任務(wù)，而學生以玩手機、睡覺甚至是曠課來表達自己對物理的厭學情緒。這種狀況不僅導(dǎo)致課堂教學效果不佳，而且也直接影響了學生對于相關(guān)專業(yè)課程的學習。因此，作為技工院校的物理專業(yè)教師不能放任這種情況發(fā)生，而是應(yīng)該從“教”與“學”雙方而入手，采用多種方法和技巧有效地激活物理課堂教學。

一、影響技工院校物理課堂教學的多種因素

筆者在技工院校長期從事物理教學的過程中發(fā)現(xiàn)，影響技工院校物理課堂教學的因素主要有以下兒個方而。

1.教育觀念陳舊

技工院校的不少物理教師過于強調(diào)自身對于教學的主導(dǎo)作用，卻忽視了學生的主體地位，沒有認識到教師不只是知識的傳播者與管理者，還是學生發(fā)展的促進者與引導(dǎo)者。當代的合格教師是在傳道、授業(yè)、解惑的同時，更要激勵學生思考，教師自身也必須集中精力從事有效果的和有創(chuàng)造性的活動。

2.教法手段僵化

傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W方法看起來傳授了知識，卻嚴重忽略了學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽略了技校生最為重要的獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

3.基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱

由于受到高中、大學擴招的影響，現(xiàn)在選擇讀技校的學生要么是成績實在太差的城市生，要么是偏遠山區(qū)、農(nóng)村的初中生，他們的共同特點就是基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，對物理學習很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上物理思維的獨特性，更讓學生產(chǎn)生畏懼心理。

4.學習態(tài)度錯誤

不少學生認為讀技校，只要把專業(yè)課程學好就行，那些難學，難懂的數(shù)學、物理、化學對于今后的就業(yè)并無實際意義。這些錯誤觀念讓學生對學習物理缺乏興趣，也導(dǎo)致學生在課堂上對教師的教學漠不關(guān)心，使“教學相長”成為空話。

二、激活技工院校物理課堂的方法和途徑

物理課程包括物理概念、規(guī)律和實驗，而且還含有物理思維和方法，它絕不僅僅是枯燥乏味的公式推導(dǎo)，更與我們的生活息息相關(guān)。因此，我們的教學要激發(fā)學生的好奇心與求知欲，要“寓教于樂”，讓他們充分體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，促進學生主動積極學習，從而激活物理課堂。

1.激發(fā)學生興趣

興趣是學好物理的關(guān)鍵。技校生由于基礎(chǔ)素質(zhì)差，在學習物理的過程中往往會感到物理概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握，慢慢地喪失了學習的興趣。為此，筆者在教學中首先就從培養(yǎng)學生的興趣入手。對于學生難以理解、比較抽象的概念采用比喻、類比等手法，化抽象為具體、形象。

2.讓信息技術(shù)走進物理課堂

在物理教學中，有許多漸變的、動態(tài)的物理過程需要捕述，這用傳統(tǒng)的方法很難解決。雖然教師花較多的時間寫例題、畫圖，但還是有不少學生由于缺乏想象力，在這些問題上形成思維障礙，感覺物理抽象、空洞，難以理解，從而對物理學習失去信心。而現(xiàn)在我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來橫擬各種難以想象的過程或空間變化，這樣既可以活躍課堂氣氛，義能加強學生對課程內(nèi)容的理解，而且也達到了提高教學質(zhì)量的目的。

3.培養(yǎng)學生的實踐動手能力

實踐動手能力是技校生培養(yǎng)目標中的一個主要內(nèi)容。在物理教學中，教師同樣可以利用課程資源引導(dǎo)學生制作小發(fā)明、小創(chuàng)造。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導(dǎo)他們做電池、指南針、電動機等相關(guān)實驗。筆者發(fā)現(xiàn)，只要給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)，學生均能感受到成功的喜悅，這樣既能提高學生的理論素質(zhì)也能提高學生的能力，充分體現(xiàn)了職教的內(nèi)涵與意義。

三、小結(jié)

總之，讓物理課堂充滿生機和活力是每一位技工院校的物理教師應(yīng)盡的職責和義務(wù)。只要我們與時俱進、大膽改革，就一定能夠走出一條技工院校物理課堂教學的新路。