馬斯洛的需要層次理論對中職生教育的啟示

楊蒼芝

摘要：中職生年齡為十六七歲，正是意氣風發的黃金年齡，但是許多中職生常常陷入各種情緒困擾而無心學習。他們也曾經多次發誓用心學習，卻常常無果而終。本文嘗試用馬斯洛的需要層次理論分析中職生的心理狀態，找到中職生常見情緒困擾的根源。

關鍵詞：中職生 心理狀態 馬斯洛需要層次理論

中職生正是學習的黃金年齡，但是許多中職生常常陷入各種情緒困擾而無心學習。有的中職生噘著小嘴瞪著大眼，故作天真，自認為很美；有的中職生興趣缺失，精神空虛，整天無所事事。如何激發中職生的學習興趣？如何提高中職生的審美情趣？如何幫助中職生樹立正確的人生觀、價值觀？馬斯洛的需要層次理論可以很好地解釋中職生的心理狀態。

一、馬斯洛的需要層次理論

按照馬斯洛的需要層次理論，由低到高分別是生理的需要、安傘的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。

吃喝拉撒等維持人生命的基本需求即生理性需要。如今人們的生活水平較高，中職生的生理性需要都會得到滿足。

安傘的需要指保證人生命安傘的需要。對許多中職生而言，安全需要主要表現為：身體健康，沒有任何疾病痛苦；安傘和諧的環境氛圍，包括社會環境、校園環境和家庭環境。

歸屬和愛的需要是一種社會性需要，表現為希望得到愛和愛他人；希望被他人所接納，希望被家庭或集體所接納。中職生的歸屬和愛的需要主要表現為：有利諧的家庭；有較好的人際關系。

尊重的需要包括自尊和他人尊重兩個方而。自尊指出已認為自己是有能力、有價值的；他尊即除自己之外的其他人認為自己是有價值的。中職生正處于青春期，心理發展滯后于生理發展，因而容易山現許多認知偏差：如高估或低估自己的能力；過分在意做事的結果；過分在意他人的評價。這些因素都會影響中職生對自尊和他尊的評價，進而陷入不良的情緒狀態。

認知的需要是學習的需要，即對大自然和社會的一切充滿著好奇和興趣，積極地探究和學習。十六七歲的中職生是勇于探索和發現的，但是由于經驗不足，容易沖動，堅持性較差，容易山現學習受挫或者半途而廢的狀況。

審美的需要指對美好事物的追求和欣賞。對中職生而言，審美的需要就是樹立正確的審美觀，享受追求真美的過程。

自我實現的需要即天人合一的狀態，即客觀、全面了解自己，了解外界，進而制定科學合理的規劃，堅持不懈地逐步實現的過程，這是人的最高境界。中職生處于自我實現的起點。

馬斯洛認為只有較低級的需要基本得到滿足才會產生較高一級的需要。根據以上分析可以總結山以下結論。

二、中職生的心理狀態

一是對于中職生而言，生理的需要基本都可以得到滿足。二是疾病威脅、學校和家庭充滿暴力的中職生是缺乏安傘感的。三是適應能力較差或者而臨著家庭破裂的中職生是沒有歸屬感的。四是由于身心發展不同步，許多中職生在尊重的需要方而會出現問題。五是如果中職生身心均健康發展，學習將成為他們的主要任務。六是中職生開始有追求美的意識，但是審美水平較低。真正的美是在尊重的需要和學習的需要基本得到滿足的基礎上產生的，即真正的美是以健康的身體、和諧的環境、良好的人際關系、正確的人際關系和文化底蘊為基礎的。七是自我實現是中職生的追求目標。

三、有針對性地滿足中職生的心理需要

僅關注中職生的學習是不夠的。要想讓中職生主動學習，必須滿足中職生的基本安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。調查表明，影響學生學習狀態的因素主要有：身體健康問題、家庭氛圍、親子關系、同學關系、師生關系、校園環境。因此，表而看似認知的需要山問題了，事實上是低級的需要沒有得到基本滿足。審美的需要同理，尊重的需要、認知的需要沒有得到滿足，何談審美，所以學生會將“鳥窩頭”“撅著小嘴瞪著大眼”作為一種美。其實，真正的美是以良好的人格魅力（良好的人際關系）和淵博的知識作為基礎的。因此，許多時候教師在中職生的教育上存在著嚴重的認知偏差，僅僅只關注了學習興趣缺失這一表而現象，根源性的問題沒有解決。治標先治本，馬斯洛的需要層次理論可以讓教師從根源上了解中職生的身心狀態。