小學(xué)班主任與學(xué)生共建和諧師生關(guān)系

余潤

【摘要】班主任與學(xué)生的關(guān)系是一個永恒的話題，不論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都有被探索的價值。本文試從小學(xué)班主任的角度出發(fā)，并結(jié)合小學(xué)生群體的特殊性來探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、當前我國小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系以及構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任小學(xué)生和諧

一、目前我國小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系中存在的問題

1、班主任的發(fā)展觀比較片面

目前，成績至上的觀念在小學(xué)班主任的腦海中根深蒂固。許多班主任對學(xué)生的評判標準不夠正確，常常以成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的整體情況，甚至會忽略后進生的所有優(yōu)點，把成績好的學(xué)生無限放大，過分關(guān)注優(yōu)等生，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。許多小學(xué)生也會因為班主任這種不科學(xué)的評價對班主任心存不滿，進而導(dǎo)致學(xué)生慢慢疏遠班主任，造成師生關(guān)系緊張。

2、不科學(xué)的班級管理制度

在小學(xué)班級管理中，班主任所扮演的角色都是高高在上的，進而導(dǎo)致在班級中缺少和諧的班級氣氛和平等的師生關(guān)系，產(chǎn)生了學(xué)生有意見但是不敢發(fā)表的問題。除此之外，小學(xué)的班級管理制度中，班主任管理的范圍過大、過細，并沒有真正放手讓學(xué)生去進行自我管理，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習慣，自身缺乏自主學(xué)習的意識和創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

3、班主任對學(xué)生的愛心和耐心不足

小學(xué)階段的學(xué)生個性比較突出，而自制能力比較弱，因此常會犯錯誤，甚至會屢教屢犯。在這種情況下，一些小學(xué)班主任缺乏耐心教導(dǎo)的態(tài)度，甚至會惡言傷害學(xué)生或者是體罰學(xué)生，而這會對學(xué)生的心理造成很大的困擾和傷害，進而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

二、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系

1、樹立正確的師生觀

大多數(shù)班主任常以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，導(dǎo)致師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進行班級管理時，不能再管得過嚴、過寬，要摒棄班主任一人說了算的工作作風。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個孩子都參與其中，使其真正成為班級的主人。

2、塑造班主任形象

塑造良好的班主任形象，對和諧師生關(guān)系和更好的實施班級管理，是一種無形的引力和推動力，也是培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習慣、言語習慣的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年紀小，對教師的言行具有模仿作用，為人師表，應(yīng)該嚴于律己，寬以待人，在政治、道德、文化、處事和工作方面都應(yīng)該作出表率。良好的班主任形象包括了言語、儀表以及行為在內(nèi)的外在形象和包括文化素質(zhì)、品德素養(yǎng)、法律意識和情緒控制等在內(nèi)的內(nèi)在修養(yǎng)。班主任應(yīng)該穿著得體、談吐優(yōu)雅風趣、教育時以身作則，在內(nèi)在修養(yǎng)方面，也應(yīng)該提升自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習，拓展視野，豐富自己的科學(xué)文化知識和班級管理能力、教學(xué)能力等。引導(dǎo)學(xué)生明確自身權(quán)利與義務(wù)，善于調(diào)節(jié)自身的情緒，不斷發(fā)展自身的積極情緒。總的來說，小學(xué)班主任的各方面都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，所以應(yīng)以班主任自身的良好形象，如自信、自尊、自愛、自強、自省的人格影響和教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做人做事。

3、重視理解與溝通

理解與溝通是形成班級管理的關(guān)鍵措施，通過重視理解與溝通，使得師生之間能夠相互尊重和理解，形成和諧的師生關(guān)系。首先，理解學(xué)生。需要深入了解學(xué)生，獲得學(xué)生在學(xué)習、思想及身心狀況等各方面的信息，需要從學(xué)生的生活、學(xué)習、情感、道德、審美、認知、意志等進行綜合分析。班主任全面了解學(xué)生，才能夠打開學(xué)生的心門，了解學(xué)生心理活動，尋找適合學(xué)生的針對性的教育和管理方法，因材施教。對于學(xué)生的過失，也可以從學(xué)生的內(nèi)心去尋找糾正方法，結(jié)合寬容和理解，使得學(xué)生的個性與心理受到保護，尊重與保護學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，重視溝通。班主任與學(xué)生的師生關(guān)系，不應(yīng)該是一種居高臨下的關(guān)系，而應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，建立平等的師生溝通與理解關(guān)系。小學(xué)生年齡小，班主任的言語、態(tài)度、舉止和行為都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮構(gòu)建和諧師生關(guān)系的作用，注意下面兩個問題：第一，班主任全面、深入而廣泛的接觸學(xué)生，與學(xué)生親切交談；第二，言語溫和，班主任的言行舉止都應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，兌現(xiàn)承諾，建立信任。

三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義

（1）對學(xué)生學(xué)習的影響。教師的教學(xué)過程可以理解為師生之間的人際交往過程。班主任作為一名教師，如若師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習熱情就會高漲，班主任提出的要求也容易被學(xué)生接受。只有良好的平等和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的平等和諧的班級氛圍，樹立良好的班風、學(xué)風。相反，如若班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、冷漠，往往會導(dǎo)致一部分學(xué)生處于挫敗感之中，從而對學(xué)習失去原有的興趣和信心，最終導(dǎo)致成績下降。

（2）對學(xué)生心理健康的影響。對于中小學(xué)生來講，他們特別重視與教師的關(guān)系，特別是與班主任的關(guān)系。可見，班主任與學(xué)生關(guān)系和諧對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的班主任與學(xué)生關(guān)系中，學(xué)生會感覺到愉快、安全和輕松，從而形成自信、樂觀、積極、耐挫等優(yōu)秀品質(zhì)，進而發(fā)展成健康的個性。反之，學(xué)生得不到班主任的關(guān)愛和溫暖，就會不自信，不能融入集體，形成消極的人生態(tài)度。

（3）對學(xué)生品德的影響。班主任與學(xué)生關(guān)系的和諧與否，對學(xué)生品德的發(fā)展好壞有著密切關(guān)系。在和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系中，學(xué)生逐漸學(xué)會與成人交往，了解成人社會，正確理解和掌握人際關(guān)系的準則和規(guī)范，從而形成良好的道德和習慣。相反，由于小學(xué)生的自控能力以及是非判斷能力較弱，如果學(xué)生對班主任和其他老師缺乏情感，就會很容易受到外界的不良影響，迷失道德發(fā)展的正確方向，步入個人道德發(fā)展的誤區(qū)。

結(jié)語：小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，有利于學(xué)生更好、更健康地發(fā)展。這樣的關(guān)系不僅會促使學(xué)生更快樂地學(xué)習知識，還有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，以促使學(xué)生在今后的學(xué)習生活中成為更出色的人才。