淺談小學數學課堂提問技巧

王朝廷

小學數學課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主要渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點、舊中求新、從不同方面或角度提出一些生動、曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲望，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，為此，筆者結合多年的數學課堂經驗，在這里淺談一些如何在小學數學課堂進行提問的技巧。

一、提問要抓住關鍵

所謂關鍵，是指教材的重點和難點。在教材的重點處提問，重點就會突出；在教材的難點處提問，難點就容易被突破。例如：在工程問題中，把全部工程看作單位“1”，即根據“工作總量除以工作效率等于工作時間”列式計算，這既是教材的重點，也是教材的難點沒。學生通過初步學習，雖已基本掌握，但往往理解不會透徹，如果根據題目的變化設計疑點，通過提問討論，就能進一步啟發學生進行思考，從而加深理解。如：車站有貨物45噸，用甲汽車10小時可以運完；用乙汽車15小時可以運完；用兩輛汽車同時運，多少小時可以運完？大部分學生準確根據題意列出算式后，數學老師接著提問：“這樣列式對嗎？為什么？把那個概念弄錯了？你能列出正確的算式嗎？”這樣一連串的提問，幫助學生加深了對單位“1”的理解，能夠引導學生積極思考。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，產生良好的教學效果。

二、提問要抓住知識間的相互聯系

數學知識內在聯系十分緊密。每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。如：教學圓錐體體積公式時，為了發展學生的智力，先不要用實驗的辦法教學，而是用提問的辦法來引導學生思維。如：長方體、正方體可以用一個什么公式來求他們他們的體積？提問和溝渠的土石方怎么計算？圓柱體的體積公式是什么？它們有什么相同之處？那么圓錐體的體積能不能用底面積乘以高？這樣，就很自然地溝通了圓錐體和圓柱、長方體、正方體間的聯系。然后根據教材的安排，用實驗的辦法，使學生明確地看到圓錐體的體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生運用已學過的分數知識很自然地得出：“只要知道圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的幾分之幾，就可以求出圓錐體的體積。”學生在不停的“想”和“動”中，即弄清了公式的由來，又培養了其探索能力。

三、提問要抓住學生的思維方式

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性。所以我們在提問題時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體、具有一定的啟發性。同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半，可以把教材的內容與一定的故事情節或實際事例有機地結合起來，學生就會輕松愉快地理解知識。例如：教學圓的知識時，我就問學生：“車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？”這樣實際事例啟發學生思維，學生看得見，摸得著，容易接受，加深了學生對知識的理解。

四、提問要促使知識的深化

學生對知識的掌握，總要經歷一個由不懂盜到懂、由淺到深的認識過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。如，在講三角形內角和的內容后，為了加固知識，就把一個大三角形分成兩個小三角形，然后提問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為：“180度除以2等于90度，又問：”你的計算對嗎？量量看“。這樣學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180度，與它的大小形狀無關，這樣深化知識的提問啟迪了學生的智力，起到了舉一反三的作用。

總之，提問必須貫穿誘發思維，使學生從有疑到無疑。提問時特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力的允許范圍，教師對提問的計劃要心中有數，提問的開展要循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。