淺談小學生的語言積累

李永新

《小學語文課程標準》明確指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生的聽說讀寫能力，養成良好的學習習。由此可見，語言積累是語文學習最基本的任務，是提高閱讀能力的關鍵，也是提高語言表達能力的基礎。那么怎樣豐富學生的語言積累呢？

一、引導學生多閱讀

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應有讓小學生“少做題，多讀書”的觀點，課內應通過各種形式的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上比較輕松愉快地達到積累課文語言的目的。如學完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后，教師可組織學生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時，教師還應引導學生多讀報刊和課外書籍，擴大閱讀面，注意閱讀材料的多樣化。“蜜蜂廣采百花，才能釀得佳蜜”，例如學完四年級上冊的《卡羅納》后，教師可以讓學生讀讀課文后面的資料袋，了解《愛的教育》這本書，再激勵全體學生課后閱讀這部影響深遠、廣為流傳的名著。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，幾十首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力就一定會比較強。

二、在五彩繽紛的生活中豐富語言積累

五彩繽紛的生活，是語言的源泉，是取之不盡，用之不竭的語言寶庫，真可謂是一部最大的百科全書。許多知名作家都重視對生活語言的積累。 “大語文觀”也提示我們學習語言不應局限于有限的40分鐘，囿于狹小的教室空間和有限的校園天地，而應把視野拓展到更多廣闊天地——豐富的社會生活和廣闊的大自然。我們許多學生如果叫他說一說或寫一寫，總覺得心中似有千言萬語，卻怎么也說不出寫不明，這就是語言積累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中積累語言的結果。為了改變這種狀況，我叫學生們從兩個方面去努力。

1、準備小本子，及時記錄生活中的精彩語言。

語言稍縱即逝。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”生活中的一幕幕精彩的場面，一段段精妙無比的語句，只有學生及時記錄下來，才能貯存于學生語言倉庫中，一旦有一天要用，就能有資料可查。而且還可以經常地拿出來復習，把它們轉化為學生自己的語言儲備。學生準備了小本子，隨聽隨記，隨見隨記，這樣，學生的語言儲備一天天增多，作文、說話自然能夠言之成物。

2、利用傳播媒介，在聽中積累語言。

當今傳播媒介豐富多彩，電視、電腦、電子白板等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。我充分利用教室里的電子白板，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。

三、在激發想象中豐富語言積累

想象本身對語言積累作用不大，卻可以積累作文素材。作文應該是真實的，記真事，說真話，抒真情，但同時應鼓勵學生大膽想象，進行藝術加工，開拓學生的思路，啟迪他們的思維。正如《紅樓夢》所說：“假作真來真亦假，真作假來假還真。”為培養學生的想象，可鼓勵學生編短劇、童話故事、動畫片等，學生自然會興趣盎然。

四、在欣賞中積累

入選小學課文的范文以及優秀的課外讀物，讀來無不朗朗上口，思之余味無窮，有很強的欣賞性和品讀性。而作為欣賞，小學生由于受年齡限制，很難進行抽象領悟。只有把閱讀內容化作直觀的，學生能夠接受的感性材料，學生才能夠理解。

⑴讓學生到實地，或用多媒體展示等看一看。學習詩文，教師無論如何講解，學生都只能得到一種抽象的概念。如果現實生活中學生從未有過類似的體驗學生一定無法理解，所謂“紙上得來終覺淺”就是這個道理。如學生學習賀知章的《詠柳》，可在一個春光明媚的上午帶領學生觀賞一棵柳樹，讓學生一邊觀賞柔弱碧綠的柳枝，一邊品味“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的意境。再如上到《桂林山水》，可放多媒體課件讓學生在畫面與解說中領略“甲天下”的桂林山水。

⑵引導學生運用比較品讀。課文中一些優美的詞句，提醒學生用調換、刪除、增加、改變等多種不同方法，與原文比較品味，體會作者用詞用句之精到。在比較過程中，學生常常會有一種恍然大悟的感覺，自然就加深了印象，積累了精彩的語言。

⑶指導學生表演或畫一畫等多種形式加深對課文的理解，積累語言。學生對課文的理解，常常是表面的，而且容易忘記。通過表演或畫畫，首先不僅可以使學生對課文的理解更加深刻，讓學生對課文感悟手段多樣，圖文互補使形象豐富，而且學生同時又有新鮮感受，不至于感到疲勞，提高課堂效率。其次，很多文章和詩歌，本身就是劇本和圖畫，通過表演或畫畫，還原了作品。再次，表演和畫畫具有很強的創造性，讓學生在領悟中合理創作，創作中提升知識結構，使所學知識活起來。例如：學習《狼和小羊》，可以讓學生演演狼的兇殘狡詐，小羊的善良無助，還可以讓學生把課文結果想象出來表演。

五、鼓勵學生常運用

鼓勵學生靈活運用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內容，設計各種語言訓練的情景，讓學生活學活用，還可以在指導學生作文時出示各種有關詞句讓學生選用，并注意對運用好詞佳句的同學給予表揚。例如教學《荷花》一文時，有學生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個個碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動形象，我趁勢引導學生仿寫句子。結果這個學生不僅記住了文中的句子，還想出了一個好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個個會動的黃色小絨球。”