試議小學(xué)英語(yǔ)教育中問(wèn)題

杜梅

一、引言

教育部于2001年1月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)，要求小學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施，于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今，小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村都變得非常火熱，各類小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長(zhǎng)的接觸中了解到：大部分學(xué)生在正式學(xué)英語(yǔ)前參加過(guò)諸如劍橋英語(yǔ)之類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在進(jìn)入3年級(jí)的正式學(xué)英語(yǔ)之后，更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，我有所思：國(guó)家發(fā)布政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何？現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)（年齡問(wèn)題）

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語(yǔ)言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的，認(rèn)為英語(yǔ)還是開(kāi)設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？關(guān)于這一問(wèn)題的回答，我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析：（1）英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來(lái)越來(lái)重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化；（3）提高英語(yǔ)水平，為將來(lái)的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音；（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì)；（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為：（1）智力欠發(fā)達(dá)，認(rèn)知能力不及成人，因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差，兒童時(shí)代是頑童時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā)，學(xué)習(xí)持久性需要保持。總而言之，兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語(yǔ)課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生（一些外語(yǔ)類學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行交流；由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽(tīng)老師講英語(yǔ)，接受語(yǔ)言輸入，練習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出外，接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少，更不用說(shuō)接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上受母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的硬條件，也可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的軟實(shí)力，但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來(lái)。可以說(shuō)，教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法﹑視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

但據(jù)我了解，有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法——語(yǔ)法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的重要性，與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性，強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背；此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過(guò)程不相符；并且在此教學(xué)方法中，母語(yǔ)是教學(xué)的媒介，這就使英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量進(jìn)一步減少，缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤(pán)否定語(yǔ)法翻譯法，它也有自身的優(yōu)點(diǎn)，但此方法要根據(jù)教授對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng)，交際能力變得越來(lái)越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語(yǔ)”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo)，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成此具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無(wú)好壞之分，這要與實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對(duì)象，能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)教育開(kāi)設(shè)數(shù)年來(lái)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我主要從關(guān)鍵期假設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題及教學(xué)方法問(wèn)題這幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，并相應(yīng)地提出了一些可行性建議，希望對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育有所啟示。