關于高中生物實踐性學習教學的討論

唐英

【摘要】在學習生物的過程中，實踐性學習教學是不能被忽略的，它不僅能幫助學生更快更好的記住各種知識點，也有助于學生培養其科學的思維方法、提高學生的主觀能動性，以便于學生對生物世界有更好的認識、理解。

【關鍵詞】高中生物 課堂實踐 靈活掌握 領會理解

生物學科看似得分簡單，所以在最初很多學生并沒有給予生物學科足夠的重視，到后來才發現其實生物是很容易在分值上拉開距離的學科。生物學科也被廣泛應用于生活中：醫學、植物學、動物學等等，這些學科無一不是以生物作為基礎的。而在學習過程中，懂得實踐的學生可以用別人一半甚至更少的時間記憶比別的學生多得多的知識，并且記得更清楚，所以也能得到比別人更多的分值。由于生物知識記憶對于學生來說有關生活、比較生動，所以記憶時間往往也比較持久。由此可見，在學習生物的過程中，掌握適當的學習方法是很重要的一部分，所以，教會學生以實踐的方法來記憶，幫助學生構建實踐性思維，對一個教師來說尤為重要。下面，本文就如何構造高中生物實踐性學習教學做出一些討論：

一、引導學生多運用生活中隨處可見的材料來實踐

高中生物學科相對于初中來說難度明顯加大，作為一門理論與實踐并存的學科，學生們卻往往只側重于記憶性的方面，認為生物多背就能學好，其實這是一個很大的誤區。雖然記憶性知識點相對物理化學等學科來說較多。但生物也并非只憑死記硬背便能輕松得分的學科，如果不去理解領會而只是硬性記憶，不僅耗費的時間較多，在考試中也很難取得較好的成績。

有人曾說：“生活是最好的老師。”作為一名教師，更應該教會學生在生活中時時處處聯想到生物知識，在生活中去積極發現、探索求知。在生活中做好實踐，對學習生物來說是一種很好的習慣。而生活中，關于生物的材料更是無處不在。正如古語所說：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂上，可以教給學生一些從生活中獲取材料的方法，如：利用身邊的廢舊物品，制作簡易顯微鏡觀察葉肉細胞、口腔上皮細胞等。廢舊燈泡、放大鏡、玻璃、木板、紙盒、釘子這些材料在生活中隨處可見，利用這些廢舊物品，學生可以自己制作一臺簡易的顯微鏡，便于進行實驗觀察、記錄各種細胞；或者鼓勵學生親自去尋找幾只鼠婦、飛蛾，運用課本上的試驗方法，親手進行實驗，探究它們避光性和避光性的不同；或者帶領學生去校園內進行實地考察，真正將課本上的知識落實到實處。讓學生用自己的雙手去發現，去探索自然。如果只是一味在課堂上依照書本里的字句逐字逐句地講述，學生往往會覺得枯燥乏味，很容易喪失對這一學科的興趣，但運用生活中的各種材料，在生活中獲得實踐，用自己的雙眼真實的看到那些不只存在于課本上的生物結構，會對學生的興趣、記憶都有很大的幫助。

二、講課時多使用與教學有關的道具

生物雖然與生活息息相關，但是有些部分也很抽象難懂。有時僅憑課堂講述很難使學生理解其內容本質。這時最好使用合適的教學道具來做些演示，可以使用自制教具也可使用配套教具，使那些原本抽象的事物具體化，使學生更容易理解、接受。如DNA與RNA這部分內容是高中生物教學的重點也是難點，但教師實際講解時，學生常常很難理解DNA、RNA復制及堿基互補配對是如何進行的，也常常會混淆相關概念，此時教師可以使用DNA及RNA模型演示，就能使該過程更加直接易懂。演示完后可以隨機挑幾個學生上講臺復述演示該過程，再對錯誤之處加以指正，更有利于學生鞏固其記憶，同時也加強了學生的動手、動腦能力。還可找到某些生物的三維圖片或者立體模型，讓學生觀看體會。這些方法都可以使學生對原本抽象的生物有更深的興趣，對它們認識得更直觀、更立體、更全面。

三、將古板難記憶的過程，轉化為實踐性理論故事來講述

關于生物生命活動的知識通常沒有太多規律，需要學生硬性記憶。教師可將這部分知識轉化為實踐性故事來講述，在結合現實的基礎上發揮，構造出生活中的現實情境，讓這些活動變得通俗易懂、簡單直接，使學生可以在輕松的狀態下接受這些過程，也能使課堂的整體氣氛活躍起來。如葉綠體的光合作用、線粒體的呼吸作用、受精卵的分裂過程等都可以將這些主體看作人物，將他們的活動以故事的形式講述給學生，這樣更便于學生對過程的理解。也可以將這些活動故事由學生分別扮演角色，在課堂上統一組織進行表演。在歡樂放松的氣氛中讓學生學到知識。

四、鼓勵學生自己動手動腦進行作圖

生物學習過程中，圖片是很重要的一個部分。近幾年來，看圖題占據生物考卷的部分也越來越大，這就要求學生真正做到會看圖、看懂圖、能分析圖。但生物圖片千變萬化，考試類型更是層出不窮，教師就算講的再認真、再詳細，學生不理解也是做了無用功。這就要求學生真正弄懂圖形的變化特征，但要做到這一點，只看書上的圖是遠遠不夠的，只有學生自己動手去畫圖，去理解，才能真正做到讓一種圖形結構了然于心。如生物細胞內結構眾多，葉綠體、線粒體、中心體等等，缺一不可，且這些結構各有各的特征，如果不畫圖，僅憑學生看書，記憶速度相對來說會緩慢很多。畫圖不僅能使學生對生物的結構有更具體的認識，對生物特征有更清晰的認知，也能使學生對各種生命活動的進行更加熟悉，自己作圖是學生自主參與學習、提高自身主觀能動性的一種很好的方式，學生自己動手，才能主動參與課堂上來。教師應鼓勵學生多動手作圖，讓學生做到憑借記憶就可以把圖解畫出來，這樣才算真正掌握了這部分知識。

五、讓學生自己動腦構建知識網絡體系

生物學科知識點繁多，很容易被遺漏，但各知識點之間往往關聯性相對較強，所以相對來說比較有效的方法就是構建知識網絡體系，將大的框架羅列出來，再延伸出相關知識點，建立知識框架如同建筑一座高樓大廈，只有打好地基，才能使大廈更高更穩，這就要求學生對每個知識點都做到了然于心。在構建知識框架時，學生也可以發現自己在記憶知識點方面的遺漏，方便學生及時查漏補缺，對自己還不理解的知識點進行查找補全，加以關聯記憶，這對于知識點的記憶有很大的好處。但在日常學習中，很多學生卻并沒有構建框架學習的習慣，這就要求教師在日常學習中對學生加以督促引導，針對這點問題布置相關的作業，讓學生逐步養成動腦構建框架的學習習慣，對以后的生物學習也有很大的幫助。