優化巡視策略，提高教學質量

陳愛華

【摘要】中小學信息技術學科作為一門實踐性與創造性并重的學科，上機操作應作為信息技術課堂的主要形式，不僅要充分保證每節課學生操作時間，加強巡視指導，提高上機操作規范性和有效性，關注學生的學習進程，解決操作中遇到的實際困難。要做到個別問題個別指導，共性問題集中指導。”筆者聯系課堂實踐，以案例剖析為基礎，進行信息技術課堂如何進行課堂巡視指導的策略進行論述與總結。

【關鍵詞】巡視 學力 案例剖析 對策 策略 教學質量

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0070-02

《浙江省教學建議（中小學信息技術）》第十八條指出：上機操作應作為信息技術課堂的主要形式，要充分保證每節課學生操作時間，加強巡視指導，提高上機操作規范性和有效性，關注學生的學習進程，解決操作中遇到的實際困難。要做到個別問題個別指導，共性問題集中指導。由此可見，上機操作是信息技術課堂的主要形式，學生主要通過上機過程來強化和學習計算機的理論與實踐操作。如何更好地解讀這一條建議，以尋求更有效的理論與實踐論證，并得到了具體化的可操作性策略，本文進行了一些探索。

一、了解上機指導在教學中的地位，明確價值

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：“上機課時不應少于總學時的70%”；《浙江省義務教育信息技術課程標準》（征求意見稿）也指出：“要注意培養學生的計算機實際操作能力”。信息技術課堂教學中，教師一定要做好上機操作中指導工作，既要發揮學生的主體作用，也要發揮好教師的主導作用。

教師在學生自主探究的過程中要不斷地進行巡視指導，以便及時發現問題并解決之。如果在巡視中發現有學生開了小差，要及時予以制止或批評；如果發現學生學有困難，要及時地予以幫助、指導。在指導時要做到全班指導和個別指導相結合。共性問題要面向全班進行集中指導，加以解決和糾正；有時，雖然是個別學生操作出現問題，但考慮到出現的問題是操作上的重點、難點，或是其他學生也有可能會陸續出現同樣的問題，所以也要進行集中指導。個性問題可單獨指導，尤其是學困生，還要進行有針對性地指導，確保教學的有效性。當然，這種指導不是給學生指明了操作步驟、學習方式，而是在學生自主學習的基礎上，給學生提供一個又一個不斷探索的平臺，對學生的學習心理、學習內容、學習方法等進行適度調整。

在巡回指導時，應檢查學生的操作姿勢是否規范，操作方法是否正確。發現個別學生有問題時應進行個別指導，尤其是對于個別知識、技能掌握得不好，動手能力較差的學生應進行重點個別指導，幫助學生找出原因，排除其思想上的畏難情緒，大膽地進行操作練習，樹立學好的信心，正確掌握操作要領和操作技能技巧，使他們達到培養目標的統一要求，這也是體現因材施教的教學原則。

二、根據操作的實情與變化，因材施教

（1）以啟發為目的，引導學生解決問題。

鮑里奇認為，教師要在教學刺激之后立即提供練習題，使學生的“理想行為”得到鍛煉。

在下面案例1中，教師設計了硬件設備圖片庫，讓學生通過外觀來區分常見的硬件設備。顯然，圖片比文字更能吸引七年級學生的注意力，也更容易讓他們理解和掌握教學內容，從而落實了教學重點。同時，教師設計的操作任務是為了鞏固學生對計算機硬件系統的認識，在學生完成任務的操作中，教師不僅引導學生積極思考，還給他們提供了足夠的學習討論時間，并給予啟發和誘導，營造了有效的教學行為。

案例1：在巡視中適時指導，忌走馬觀花

本案例的教學內容為《建立硬件資料庫》。本課需要學生了解計算機系統的基本知識，進一步掌握資料分類的方法；在構建硬件資料庫的同時，了解計算機硬件的基本組成與特點，認識常見的計算機硬件設備，學習應用信息技術解決生活中的實際問題。

師：我們家里使用的計算機還配備了許多外部設備。老師給大家準備了一個硬件設備圖片庫，請同學們仔細辨認并將它們分類入庫。

學生下載作業包，開始操作。教師巡視。

生1：老師，數碼相機屬于什么設備？

生2：書上不是說屬于輸入設備嗎？

生1：可是數碼相機有屏幕顯示，也能將信息反饋出來，符合輸出設備的定義呀？

生3：那照你這樣說，數碼相機還可以在存儲相片，還屬于存儲器。

面對學生的討論，教師適時引導。

師：我們先來分析下，數碼相機用什么部件存儲信息？

生：存儲卡（SD卡）

師：那如果拔去存儲卡，數碼相機能不能歸入“存儲器”？

生：不能

師：顯然，數碼相機本身不屬于存儲器。那數碼相機到底屬于輸入設備還是輸出設備呢？請同學們思考數碼相機最主要的工作是什么？

生：拍照

師：數碼相機本身是用來拍照的，它的功能是獲取信息，再傳遞給計算機。你們得出答案了嗎？

生：它屬于輸入設備。

10分鐘后，幾乎所有的學生完成操作任務。教師切換個別學生屏幕核對答案。

（2）以情感為基礎，采用分層教學解決問題。

在課堂上我們不難發現這樣的一些學生接受知識緩慢，操作能力一般，在學習過程中經常需要別人的指導和幫助。如案例二，教師抓住了學生對于公式規則不甚理解的困惑點，在輔導時把重點放在對題意的理解、對新授知識或技能的重復講解和演示上，讓學生充分感受到：老師關心每一位學生，只要認真聽講，善于提問，樹立自信心，循序漸進，必將取得與別人一樣的成功。

案例2：面對差異，針對不同情況的適當輔導

在一節Excel的公式計算課上。教師講授完公式計算的規則，要求學生完成均量值（均量值=A等率*6+B等率*4+C等率*3+D等率*1-E等率*1）的計算。隨后，教師發現有的學生無處著手、鼠標亂點，或直接復制公式后無所適從，糾結于無法成功實現自動填充。于是，我將這些學生集中在同一位置，先詢問操作疑點，再一一講解。輔導后，學生都順利地完成了作業，后續觀察他們對這一知識點的落實和應用也較好。

（3）以課件為助手，培養學生自主學習能力。

“學習助手”可以是身邊操作技能比較高的學生，讓他們擔任老師的“小助教”，也可以是在操作實踐過程中為學生提供答疑解惑與知識分享的網絡平臺或輔導軟件，如果教師為學生安排了這些資源，且學生也能利用好它們，在操作中嘗試自己解決問題，鍛煉自主學習的能力。在案例三中，將免費申請電子郵箱的過程“錄”了下來，分發到每一位學生，為學困生提供直觀的、可重復的幫助，滿足各層次學生的學習需求，從而提高課堂效率和教學效果。

案例3：巧借學生或技術力量，為課堂學習添彩

在浙教版《信息技術》八年級（上）《電子郵件》一次的公開課教學中，教師考慮到學生間水平差異較大，盡管大部分同學能基本完成任務，但總有部分學生還是會遇到困難。為此，教師特地制作了一份“電子小助手”，將免費申請電子郵箱的過程分新浪、網易、TOM、搜狐四個網站進行注冊的過程“錄”了下來，分發到每一位學生的桌面上，教師還讓先完成任務的組內“學優生”和組長當“學習助手”，為學困生提供輔導和幫助。

師：你們擬定好用戶名后，能否根據幻燈片和桌面上的電子郵件學習包中的視頻動畫，自行探究，并申請免費郵箱？

生：積極響應。

師：出示相應的幻燈片。

生：小組合作，通過電子郵件學習包中的視頻演示，自行探究免費注冊過程。

師：在學生注冊過程中教師配合講解：（1）用戶名必須用英文或數字；（2）同一網站中注冊郵箱時，用戶名不能重復；（2）打*號的部分必須填寫，其他可不填。

師：大家比一比，賽一賽，看哪位同學、哪個小組最快申請好？

生：積極申請免費的電子郵箱。

師：點擊音樂《永恒的愛》伴奏帶并關注免費申請過程。

師：走入學生中間，及進指導組長做好協檢查工作，同時收集學生在小組合作過程中出現的亮點（可以是成功的，也可以是失敗的等）。在這個過程中，教師不打斷學生，僅是對組長和學生進行個別輔導。

三、明確職責，運用策略

在學生操作過程中，教師除了讓學生明確操作的主要任務外，還應當給予學生有關問題解決方法與協作學習策略等方面的指導。對學生操作實踐的指導，教師至少有以下三個方面的職責和三種策略與方法。

（一）明確三個方面的職責

1.幫助學生解決操作實踐中的問題

教師要強化對學法的指導，精心設計，建立起多元化、立體式的幫助體系，有效地幫助學生解決操作實踐中的問題。

2.收集學生實踐中的典型問題與共性問題

學生在操作實踐中會遇到什么問題？哪些問題是共性的？哪些問題是典型的？對于這些問題，教師必須在指導學生操作實踐時進行有目的地收集。在收集問題的同時，教師也可以對學生的操作實踐進行有效地監控。

3.在巡視中注意發掘學生有創意的實踐操作

學生的操作實踐過程正是實踐創新的好時機，教師應該充分利用好這段時間，注意發現、引導學生進行有創意的實踐，為后續的交流和點評提供好的素材。

（二）掌握三種策略與方法

1.建立學習小組

建立學習小組，變教師對學生的個別指導為教師對學習小組的指導。充分發揮學習小組的作用，通過教師對各個小組的指導完成對全體學生的指導。

2.構建多元化幫助系統

多元化幫助體系的構建，主要可以從提供幫助的人員和材料兩個方面加以考慮，從人員角度分析，除教師外，學習小組的組長、優秀學生也可以作為小助教參加指導；從材料分析，主要指提供必要的學習幫助媒體，如網絡、課件、學習軟件、教材、相關閱讀材料（文本或電子）等。

3.注重學習方法指導與行為習慣的培養

教師要注重方法指導，讓學生逐步養成好的行為習慣，如遇到問題后，應該自己獨立思考、查閱相關資料、請教小組同伴、向教師求助等；對于已解決的問題，要主動反思、及時記錄，不斷積累解決問題的基本經驗。教師還要注意給學生小組協作學習策略的指導，從而提高小組合作學習的效率。

參考文獻：

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