走進大自然

陳淑英

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0081-02

【案例背景】

現在的學生大都生活在繁華的大都市中，平時看到的都是高樓大廈，車水馬龍，他們接觸大自然的機會不多，對大自然的了解不夠。四年級下冊語文第三組教材是圍繞“大自然的啟示”這一專題展開的，其中還安排了一次“走進大自然”的綜合性學習。在學習的過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，對奇妙的大自然很感興趣，于是我向學生提出建議，開展“走進大自然”的綜合實踐活動，學生一致表示同意。因而，我指導學生利用課余時間，走進大自然，探索大自然的奧秘。

我們此次研究的目的是引導學生通過不同途徑分組走進大自然，讓學生了解大自然，激勵學生熱愛大自然、探究大自然，保護大自然。培養學生根據需要收集有關材料的能力和分組合作探究的能力，在活動過程中學生提出可以通過采訪的活動方式收集更多的資料，加深對大自然的認識，但因之前學生還沒進行過采訪，對如何設計采訪問題感到困惑，因而我設計了這堂設計采訪問題方法指導課。

【案例描述】

（一）案例導入

1、談話激趣。

師：這段時間我們開展了《走進大自然》的綜合實踐活動。老師知道有幾個小組的同學都準備去采訪以獲取更多的信息。有些同學還關注了新聞報道中的采訪，打算學習采訪的方法，是嗎？

生：是

師：一次完整的采訪一般要經歷前期準備、現場采訪、信息整理三個階段，而我們在電視上看到的采訪就是現場的采訪了。在做現場采訪前都要做前期的準備，而制定采訪提綱就是前期準備中一個環節。（課件出示采訪題綱，明確采訪題綱的結構及內容）設計采訪問題是其中最關鍵的部分，問題設計好了，采訪就成功了一半。為了讓同學們在接下來的采訪活動中能順利收集到更多有用的資料，本節課，我們共同來探究如何設計采訪問題，好嗎？

生：好。

2、案例導入。

師：下面請同學們先來觀看“了解南村鎮中心小學學生閱讀情況”的采訪視頻。

（二）方法指導

1、明確學習任務。

觀看視頻，并找出視頻中的小記者采訪的目的、對象以及采訪問題。

2、自主學習，合作交流，小組代表匯報。

組1：小記者采訪的目的是了解南村鎮中心小學學生閱讀情況。采訪對象是我們學校的學生，我們找到的采訪問題有：1、你對什么課外書最感興趣？2、你讀過哪些課外書？3、你每天的閱讀時間有多長？

組2：我們要補充，我們找到的采訪問題還有：你認為哪些課外書適合小學生閱讀，為什么？

組3：我們還要補充，第4個采訪問題是你讀過的課外書對你有什么影響？

3、根據學生的匯報出示采訪目的、對象及采訪問題，并引導小結設計采訪問題的方法與技巧。

學生齊讀采訪問題。

師：如果我拿這些問題去采訪我們學校的語文老師，你覺得合適嗎？

生：不合適。這些問題的采訪對象是學生。

師：由此可見，我們設計采訪問題的時候要注意什么呢？

生1：采訪不同的對象，我們要設計不同的問題。

生2：要設計適合采訪對象的問題。

師：對，要“確定對象，因人而異”。（板書）

師：同學們再來看看這幾個問題，它們在排列上有什么特點呢？打亂它們的順序好嗎？

生1：不能打亂順序，這些問題是從易到難的。

生2：我也認為不要打亂順序比較好，因為這些問題是逐步深入的。

師：你們實在太了不起了，我們設計采訪問題的時候也要做到“由淺入深，講究層次”。（板書）

（投影出示一組采訪問題：1、你看過《假如給我三天光明》嗎？在哪里看的？2、在你看過的書中，你最喜歡哪個人物？為什么？3、你爸爸媽媽看課外書嗎？他們為什么看課外書？4、你的課外閱讀情況如何？）

師：同樣的采訪目的，同樣的采訪對象，你們認為我設計的采訪問題好，還是剛才視頻中的采訪好呢？為什么？

生1：我認為剛才視頻中的問題好，因為老師您設計的問題好象跟采訪目的沒關系。

生2：我也認為視頻中的問題好，因為你設計的問題就算真的去采訪完后，還是不了解“南村鎮中心小學學生閱讀情況”，問了等于白問。

生3：老師你設計的第4個采訪問題如果是問我的話，我都不知道該如何回答……

師：所以，我們設計采訪問題的時候還要……

生：能達到采訪目的。

師板書“緊扣主題，具體有效”

4、小結設計采訪問題的方法。

生齊讀。

（三）練習鞏固

1、小組根據活動小主題設計確定采訪目的及采訪對象，設計采訪問題。

師：咱們知道了設計采訪問題的方法了，那么我們接下來要完成一個任務：以小組為單位，結合你們小組本次活動的主題，確定采訪目的和對象，并根據剛學的設計采訪問題的方法，設計3到5個采訪問題填在采訪卡上。（投影出示學習提示）

2、教師巡視并指導。

3、小組內討論并整合采訪問題。

4、小組匯報，組間交流評價。（投影出示評價提示）

（四）認知建構

1、修改完善。

根據組間的評價意見，小組內討論交流，修改本組的采訪問題。

2、分析評價、教師點評。

抽取一個小組修改后的采訪問題進行分析評價，教師作簡單點評。

3、引導學生進行課堂評價。

4、布置課外活動：課后嘗試運用自己設計的采訪問題進行模擬采訪，并把遇到的困難記錄下來，下節課一起交流現場采訪的技巧。

【案例分析】

大自然是人類的老師，給了我們很多啟示。大自然不僅可以讓孩子們擴大視野、還可以增強他們的想象力和創造力。因而借助這次“走進大自然”的主題活動，讓孩子通過實地觀察、調查訪問等方式進一步地接觸大自然，了解大自然，開闊視野，提高綜合實踐能力。

綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調學生主動參與，同時也要求教師對學生進行有效指導。本節課就是在活動關鍵期根據學生的實際需要現而設計的一堂設計采訪問題方法指導課。本案例通過“案例導入”、“方法指導”等教學環節讓學生初步掌握設計采訪問題的方法，通過“鞏固練習”“認知建構”讓學生嘗試運用所學方法設計并完善采訪問題。讓孩子們通過自主、合作、交流、展示、評價等方式進行學習，充分體現了學生的自主性與主體性。

【反思建構】

（一）、重視指導，提高活動質量。

在“方法指導”環節中，學生觀看視頻前，我出示了學習提示，讓學生根據提示進行學習。從而使學生先進行自主學習，為合作學習作好鋪墊。而因為有了自主學習的過程，在合作交流學習中學生都能有話可說，暢所欲言，大大提高的學習的質量。在“鞏固練習”環節中，讓學生設計采訪問題前，我也出示了學習提示，讓學生明確學習的方法，提高學習效率。而在評價前，本人也出示了評價提示并進行了評價示范。結果學生在對同學進行評價時都能從“問題是否適合采訪對象”，“是否做到由淺入深，講究層次”等方面作出式較深入的評價，而不只是停留在“聲音夠不夠響亮”等表面的評價了。因此雖說在活動中要讓學生自主、創新、體驗，但正確的示范、指導是必不可少的。

（二）注重評價，激勵發展。

沒有評價的教學是不完整的。評價可以幫助學生反思自己的行為，改進活動的內容和方法，促進了活動目標的達成和學生的發展，同時也能激發學生的活動積極性。所以本人讓多種形式的評價貫穿于整個課堂活動中。在自主學習的過程中，我看到了一位平時課堂中常開小差的孩子非常認真地看著并記錄著，我及時表揚了他的進步，在接下來的活動中，他更積極主動了。在學生匯報自己小組設計的采訪問題后，本人出示了評價提示，讓其他組的同學根據評價提示進行組間評價，讓學生及時發現自己的不足，這又為學生進一步完善自己設計的采訪問題提供了依據。最后的課堂評價，通過自評的方式，讓學生及時反思自己的表現，找出差距并及時調整，使學生不斷進步。