言語實踐

馮惠珍

【摘要】提高與發展學生的語言素養，有助于語文的工具性與人文性得到和諧的統一，經過多年的實踐教學探索，得出：著眼文本，找準言語實踐訓練點，促使語言與精神同構；把握課堂，找準言語實踐契機，促進語言與精神交融；立足學生，找準言語實踐契合點，促使語言與精神共生等有助于學生語言素養的提高。

【關鍵字】言語實踐 語言素養 精神

【中圖分類號】F2767 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0169-02

在教學實踐中，我們時常會發現語言文字訓練游離與情感的體驗之外，文本情感的感悟又架空與語文訓練之上，兩者不能很好的滲透融合。這樣使語文課中的語文訓練變得枯燥，讓感情的體驗變成空洞的說教。

那么，學生語文素養的提高與發展，讓語文的工具性與人文性的得到和諧統一，要通過什么去實現呢？那就是語文實踐。聽說讀寫的能力是在不斷地聽說讀寫能力的訓練實踐過程中獲得的。學生語文能力的提升與精神世界的豐盈來自語文實踐又反作用與實踐。《語文新課標》里講到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。從這段的論述中，我們可以清楚地認識到，言語實踐在語文教學中的地位與作用。

一、著眼文本，找準言語實踐訓練點，促使語言與精神同構

1.于題眼處引領

題眼往往是文章的中心所在，抓住了題眼就等于把握了文章的精神脈搏。我們在言語實踐訓練點的找尋中，可以從題眼處引領。如《了不起的女孩》，文題中“了不起”是文章的中心。圍繞“了不起”提領全文，進行言語實踐，可以使語言與精神得到和諧統一。

案例：

師：讀了這個感人的故事，你想說點什么？

生：李歡是個堅強的女孩。

生：李歡是個身殘志堅的女孩。

生：李歡是個了不起的女孩。

……

師：我想知道西安慈善機構的評審團是怎么同意讓小李歡參加“給孩子一個世界”的國際慈善活動的。如果你是小李歡的后援團，（你可以是她的同學也可以是她的班主任，可以是她的父親、母親，也可以是她的其他親人）你準備怎么向評審團推薦她，講述她感人的事跡呢？（要求曉之以理，動之以情。）

學生認真地讀起了課文，積極地投入到讀書活動之中來。學生以文本語言為載體通過梳理、感悟、體驗，講得很到位很動情，在言語實踐的過程中提高了感悟能力、鑒賞能力，使自己的精神與文本精神產生共振，受到感染。

2.于中心處輻射

在研讀教材時，除了可以研究題目，還有好多文章的中心會突顯在中心句上。所以可以抓住中心句來設計研讀探究實踐言語的過程，會起到一點帶面的輻射效果。

案例：

如《沿著紅軍走過的路》中婦女部長何連芝說的一句話：“你們從小就這么有志氣，有毅力，不愧是革命的好后代，是黨教育出來的英雄少年！”這個是文章的中心句。教師在設計時可借助中心句之力，往往會有一兩撥千斤的效果。

學生找到那個句子，教師提問：

師：課文的哪句話全面地概括了紅小鬼們有志氣有毅力，是革命的好后代，是黨教育出來的好少年？

生：就這樣，他們跋山涉水，風餐露宿，機警地躲過了野獸的襲擊，頑強地戰勝了病痛的折磨，歷時三個月，行程1000多千米，終于趕上了紅軍大部隊。

師：找得真準，這個句子的哪些地方讓你感受到了他們有志氣有毅力？并說說理由。

生答略

師：就這樣，在這里起到什么作用？

生：就這樣在這里起到總結上文作用。

師：說得好。讀讀上文，看看前文重點寫了孩子們的什么？

生：重點寫了孩子們風餐露宿的情景。

師：你能具體說說他們是怎樣風餐露宿的嗎？（簡要復述，歸納思路）

生略，總結出說話思路（趕路——遇到危險——克服困難）

師：他們怎樣跋山涉水，怎樣機警地躲過野獸的襲擊，又是怎樣頑強地戰勝了病痛的折磨呢？請你按照“趕路——遇到危險——克服困難”的思路，發揮想象，選擇一個事例具體地寫寫說說，突出他們是有志氣有毅力的少年。

學生作文后交流略。

通過實踐表明學生在創造性運用課文語言的同時，那些紅小鬼們的精神品質讓他們佩服得五體投地，甚至深深地感染與震撼著著他們的內心。

3.于無疑處生疑

在閱讀文本的時候，學生總會遺漏一些值得探究的地方。老師要把握這些看似無疑處抓住疑點，設置懸念，進行言語實踐往往會起到意想不到的效果。

案例：

如杭州樓翀老師在《將相和》一文中“戰袍”的設計，是無疑處設疑的最好范例。

師：廉頗脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。這‘戰袍對廉頗來說意味著什么？

生：這戰袍對廉頗來說意味著自己過去輝煌的戰功。

生：這戰袍對廉頗來說意味著自己的地位與身份。

生：這戰袍對廉頗來說意味著自己的尊嚴與威望。

……

師：是啊，這戰袍對廉頗來說意味著太多太多。今天，他脫下戰袍，背上荊條來藺相如門上請罪，可見……

生：可見他是多么有誠意。

生：可見他真的認識到自己錯了。

生：可見他真的想明白要與丞相齊心協力保衛趙國。

……

從學生一個個巧妙的回答中，我們完全相信孩子們的情被激發了，語言的表達更靈性了。

二、把握課堂，找準言語實踐契機，促進語言與精神交融

課堂是動態生成的，課堂上有許多有利或不利的因素在影響著教學，但是課堂并不是難以調控的。只要把握好課堂節奏，在各個可利用的教學環節中，找準語言實踐契機，同樣會讓語言與精神水乳交融。

1.在引入中實踐言語，體會情感

案例：

如：盛新鳳老師執教的《打碗碗花》第二教時開課時，設計了這樣一個言語實踐的訓練：

師：上節課，我們認識了一種有趣的花，揭示了課題《打碗碗花》

（生齊讀課題）

師：通過學習課文1——5自然段，我們了解了打碗碗花生長的環境，還知道了它的樣子。第一次看到打碗碗花，我覺得那花十分的——新奇（生齊說）。我覺得新奇的那是因為什么呢？誰能把這句話說完整。（出示我覺得新奇，那是因為（））

生運用課文語句答得很多。（略）

師：多有趣啊，那么讓我們再去看看這與眾不同的十分異樣的打碗碗花好嗎？

齊讀“走到近處，我才看清那花……多么有趣的花啊！”

師：讀著這段文字，你的心里充滿了什么樣的感情。

師：帶著這樣的感覺再來讀讀好嗎？

學生有感情地朗讀這段文字。

2.在誦讀中規范語言，深悟情感

誦讀是培養語感的策略，是同化作者與自己情感的途徑。在誦讀實踐中可以豐富語感，積淀情感，規范語言。

3.在復述中積累語言，積淀情感

在很多課文的后面習題中，我們都可以看到有關復述的練習。在訓練中，我們可以讓學生按原文意思復述，也可以按原文復述，更可以讓學生嘗試著創造性的復述。在反復復述中，文章中的重點詞句都已經被學生消化吸收，達到積累運用。同時也會被文章主人公的精神與文字背后深深的人文關懷所感染，對學生自己本身的情感積淀有積極意義。

4.在交際中運用語言，表達情感

學生口語交際的能力不僅僅是在言語交際課中去培養。這種交際能力是學生在大語文學習環境中產生，尤其是在閱讀課堂上。所以在閱讀文本時，教師要想方設法創設口語交際的實踐活動。

5.在讀寫中掌握語言，升華情感

一篇文章中有許多空白的地方值得我們去想象，還有些文章雖然結束卻在讀者心目中仍余音繚繞。為了升華情感掌握語言，我們可以采用讀后延伸拓展寫話活動。

三、立足學生，找準言語實踐契合點，促使語言與精神共生

學生是學習的主體，除了在教學設計時立足文本特點以外，課堂是學生生命個體的活動場所。很多不確定因素會讓課堂的生成因為學生的動態學習而變得豐富多彩。所以，我們要利用好生成的資源，立足學生，在師生互動對話時也要找準語言實踐的契合點，促使語言與精神的共生。如：在學生的思維到了“山窮水盡疑無路”時的點撥；在學生百家爭鳴，答案“橫看成嶺側成峰”時的價值引領；學生“蜻蜓點水”般膚淺感悟處教師的明示，還有到了學生激情澎湃處教師的推波助瀾，都能讓語言與精神和諧統一。

總之，我們要在教學這塊沃土上始終清醒地認識言語到實踐在中間的作用。想套用陸游寫的一句話來總結：紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行。同樣，要想學生的聽說讀寫能力得到發展，總不能紙上談兵，聽老師傳授這些知識，應讓學生去躬行。