高等教育創新人才培養體系改革與重構

賀書平

摘 要：“創新人才培養問題”還在探索階段，目前全國各高校均圍繞著該問題進行教育教學的改革與嘗試，但我國高等教育對學生的創新精神和創造能力的培養仍是一個突出的薄弱環節。文章從教育思想、培養目標、課程體系、教學方法、考試評價制度等方面分析了我國高等教育創新人才培養的現狀及存在的問題。在此基礎上，通過提出教育教學思想、培養目標、課程體系、教學過程、理論教學與實踐教學關系、考試評價制度的轉變與重構，重構我國高等教育創新人才培養體系。

關鍵詞：高等教育；創新人才；培養體系；改革創新

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼： A 文章編號：1008 -3561（2015）08-0030-02

一、引言

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高等學校作為培養專業人才的主要基地，要進一步提高教育教學質量，必須加強創新教育，培養學生的創新精神，為國家培養大批高素質的創新人才。胡錦濤同志在清華大學百年校慶的講話中指出：當今世界正處在大發展大變革大調整時期，創新成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新成為國家競爭力的核心要素。在這種大背景下，各國為掌握國際競爭主動，紛紛把深度開發人力資源、實現創新驅動發展作為戰略選擇。如何培養并為社會輸送創新人才應是高校當前面臨的最重要的問題，目前全國各高校均圍繞著該問題進行教育教學的改革與嘗試。但是，長期以來，由于主觀和客觀等方面的原因，我國高等教育對學生的創新精神和創造能力的培養仍是一個突出的薄弱環節。

二、高等教育創新人才培養現狀分析

1. 教育思想

我國的高等教育思想以繼承為中心，以傳授已有知識為目的，強調的是對知識的記憶、模仿和重復練習。目前我國高等教育比較注重向學生傳授大量現存的觀點、原理和知識。學生只要依靠記憶力和基本的邏輯推理能力就能完成大學學業，一般教學過程中教師很少要求學生探索尚未有定論的問題，也不要求學生解決懸而未決的問題。教育思想非常注重知識的連貫、完整、全面，因此，導致了學生的課業負擔較重，而培養學生創新能力的訓練非常少，學生的精力非常多地花在規定的課程上。目前我國高等教育在實踐中，高校教師尚未從傳統“傳道、授業、解惑”的教育觀念轉變到“以創新人才培養”為目標的教育思想中來，并沒有形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。啟發式、討論式、問題式和研究式的教育教學方法并未得到廣泛實行。

2. 培養目標

高等教育培養什么樣的人才，一直是比較受關注的問題，許多專家認為，高等學校不僅要培養專門人才，而且要培養具有較高文化素養的全面發展的人才。而在培養目標的設計上，我們的大學普遍缺少對創新型人才素質的要求。隨著高等教育在我國的普及和發展，目前許多高校已經意識到了在培養目標的設計上，應加入對創新型人才的要求，如北京大學，其統計學系的培養目標與培養方案是：“使學生打下堅實的數學基礎，培養創造性的科研創新能力，了解和掌握豐富的現代統計方法”；上海交通大學工程力學的培養目標是：“培養學生成為具備良好的道德素養、文化素質、社會責任、國際視野，具有扎實的數力基礎、實驗研究、計算機應用與開發能力，有較強的創新意識與團隊協作精神。能在航空航天、船舶海洋等國家重大戰略需求領域從事與力學相關的科學技術和其他領域從事科研、教學、科技開發及管理工作的高素質、多樣化人才”。

國內一流的大學在創新人才的培養方面已經提出了具體的培養目標，但對于創新人才需要具備的素質特征，并沒有提出明確要求。而更多的國內高校并沒有將創新型人才培養的目標納入到培養體系中，如河南省的鄭州大學計算機科學與技術專業的培養目標是：“培養具有良好科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的計算機軟件和計算機應用技術的高等工程技術人才”； 河南財經學院統計學專業的培養目標是：“本專業培養適應經濟社會發展需要，德智體全面發展，具有良好的經濟學、管理學、計算機與數學素養，掌握統計學的基本理論和方法，能夠熟練地運用現代信息分析技術，可以在政府管理部門、事業單位、公司及企業、研究機 構、教育部門從事數據的采集、加工、分析、開發、管理、研究或教學工作的高級應用型專門人才”。這些學校對人才的培養目標上，更多的是強調對知識和技能的掌握，培養應用型人才，并沒有把創新型人才的培養作為其主要責任。國內其他高校與此情況類似，大部分培養目標是培養應用型的人才，對創新型人才的目標強調較少。

3. 課程體系

我國的高校一般在學生高考填報志愿的時候已經填報了入學以后學習什么專業。通常學校所開設的專業由對應的主干課程，還有與專業相關的選修課以及公共選修課組成，一般將該專業所涉及的課程囊括其中，這樣的課程體系具有一定的系統性、完整性。學生選擇專業以后，只要按照學校的既定的計劃修完主干課程，然后再根據自己的興趣選擇相應的選修課即可。學生如果想換專業，一般要經過所轉入院系進行的一些考核，并且大多數情況下有名額限制。

目前一些高校對這樣的課程體系作了一定的改革，如北京大學數學學院，實行了獨具特色的“3 + 5”和“4 + 4 ”人才培養方案。全院共設五個系：基礎數學系、概率統計系、計算數學系、信息科學系和金融數學系。所謂“3 + 5 ”指本科生在前三個學期不分專業，在數學的主干基礎課上接受足夠的嚴格訓練，以打下堅實的基礎，從第四個學期起學生自主選擇專業，進行分流培養；而“4 + 4”則指前四個學期上基礎課程，后四個學期分五個數學方向培養。但這樣進行較大幅度改革的學校較少，一般情況下，學生一旦選定了某個專業，都會按照學校既定的要求，按部就班地完成學業。以作者所在的學校為例，學校十分強調知識的系統性和完整性，從學生學習某個專業的角度講，為了順利畢業，學生在學校學習的過程中需要學習公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、跨專業選修課、公共選修課，而其中占較大比例學分的是公共課和專業基礎課，專業選修課也是和本專業密切相關的一些課程，可選的余地并不大。可以說，學生一旦選擇某專業，必須完成本專業要求的大部分課程，并不能真正按自己的興趣進行自由選擇，這種現象在我國高校普遍存在。這樣的課程體系給予學生選擇的余地較小，導致很多學生喪失了在本專業內求知探索的興趣，學習的目的就是為了通過考試，拿到學分。

4. 教學方法

一般的高校教師，都是碩士或博士畢業后直接走上教學崗位的，雖然學校也會給新上崗的教師相應的教學方面的培訓，但關于教學方法，接受過全面、系統培訓的教師并不多。教學方法在高校是一直不太被重視，通常認為，學術水平高就能教好書。現在的問題是任何一個有學識的教師都不可能把全部知識教給學生，而且也沒有這個必要，因此，教學方法就十分重要。在我國的教育體系中，從小學教育到中學教育一直到高等教育，主流的教學方法還是“老 師 講——學 生 聽”，以“填鴨式”的滿堂灌為主。盡管現在提倡要以學生為主體，老師為主導，要培養學生的創新能力，但目前的高等教育體系還是以知識的系統性、完整性、連貫性為重點，因此，只能以教師為中心。目前我國大部分高校的教學方法和教育體系，還不能做到以學生為中心。

隨著目前知識的快速增長和互聯網的迅速發展，人類積累的知識越來越多，這種教學方法越來越暴露出它的缺點。因為知識是永遠學不完的，為了達到學生知識體系的完整性、系統性以及前沿性，學校不得不安排更多的課程來適應社會的發展，以至于讓學生上了很多課程，但還是追蹤不到知識的前沿，同時還增加了學生負擔，導致學生對科學的追求、興趣、愛好、創新能力都得不到發展。

5. 考試評價制度

我國高校現有的考試模式、考試評價制度，對促進學生基礎知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用，但考試評價制度的功能僅關注學生的學業成績，很少提供改進教與學的有效信息，從某種程度上說，失去了考試評價的教育性功能。再者，考試一般是否定式的，都有標準答案，和標準答案不一致的要給以較低的分數，這樣的考試制度可以說是不鼓勵學生創新的。

三、我國高校人才培養體系的改革與重構

1. 教育教學思想的轉變與重構

創新能力離不開智力活動，但創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種追求創新的意識，一種積極探究問題的心理取向，一種積極改變自己并改變環境的應變能力，是智力因素和非智力因素的綜合。要培養創新人才，我國高等教育必須轉變以繼承為中心的教育教學思想，重視培養創新精神，構架整體化知識體系，非智力培養與智力培養齊頭并進，重視營造育人的軟環境。實行這個轉變的實質，是要把教育教學從以培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉到在發展智力因素的同時，注重培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進，和諧統一，協調發展。

2. 培養目標的改變與重構

從培養目標看，我國高校大部分是以知識體系的形成為主要目標，在這個目標下，對應的課程體系、教學方法和考試評價制度很難在培養創新型人才上有所作為。對我國的高校而言，不管是一流的高校，還是二類的本科院校，雖然定位有所不同，如一般的本科院校更加傾向于培養應用型人才，但在培養目標上，都應該加上對學生創新能力的培養。雖然學生的創新能力很難通過指標加以量化，但學生的培養目標是“綱”，只有在這個“綱”的指導思想下，對應的課程體系、教學制度、教學過程等方面才會圍繞學生創新能力的培養有所改變。

3. 課程體系的改革與重構

我國學生在高考填報志愿時，大多數同學對自己所選的專業并沒有充分地了解，只是通過專業名稱和專業介紹來擇專業，這就導致部分同學所選的專業并非自己所好。改革課程體系，首先要增加學生選擇專業的自由度，在學生剛進入大學的時候，并不要求學生馬上選擇專業，而是按照自己的興趣愛好選擇相應的基礎課程，在對一些專業有了一定的了解之后，再選擇專業。

在對應某一專業課程的設置中，針對我國高校目前學生專業劃分較細，而對應的課程體系過于強調知識體系的完整性與系統性的現狀，應構架學生的“學科交叉的綜合知識體系”，大力推進學科專業結構綜合化，專業設置口徑拓寬和課程綜合化改革。此外，在教學管理制度上，應以發展學生的個性特長和愛好為目的，實行學分制、 選課制、主輔修制、彈性學制，提高選修課程比例。

4. 教學過程的改革與重構

目前我國高等教育的教學，主要還是以知識的傳承為主要目的。改革教學過程，就是以培養創新思維為目標，力爭使整個教學過程符合主動性、反思性和實踐性的要求。教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更要通過啟發式討論、問題式和探究式教學法等，注重培養學生的獨立思考能力、懷疑的精神、對未知領域的探索精神，這樣才會激發學生的創新動機，培養創新精神。

5. 理論教學與實踐教學關系的重構

目前一般高校，對理論教學的重視程度要高于實踐教學，即便是教學計劃中安排的實踐教學，其效果也因為得不到足夠的重視或時間上得不到保證而流于形式，學生得不到真正的鍛煉。而實踐教學是培養學生創新意識和將理論應用于實踐的重要過程。改革這種現狀，就是要在不放松理論課教學的同時，高度重視綜合實踐訓練、第二課堂活動，推行個性化教學模式，把科學研究引入教學的全過程。

6. 考試和評價制度的改革與完善

我國目前的考試和評價制度雖然可以評價學生對知識的掌握情況，但對學生的學習取向或者個體價值取向并沒有幫助，也不利于創新人才的成長。改革目前的考試和評價制度，就是要通過實行選拔方法、評價標準、考試機會、入學方式多元化，引導學生把膚淺的、功利的學習動機變為內在的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個性全面而自由的發展。

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