巧用批注培養學生良好閱讀能力的探討

吳虹

摘 要：閱讀作為語文中的一個重要組成部分，是教師間經常交流的一個話題。培養良好的閱讀習慣有助于幫助學生積極主動地進行閱讀實踐，逐步變為內在的能力。作為初中生，如果能夠巧用批注法，培養良好的閱讀習慣，必然會使他們受益終生。

關鍵詞：初中語文；閱讀；批注法

中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0047-01

語文是一門具有工具性和人文性的學科，它在培養學生對于事物的理解能力方面是別的學科所不能替代的。《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程目標的要求是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。” 從語文課程的這個目標來看，語文閱讀能力的培養必須受到大家的關注和重視。然而事實怎么樣？老師在閱讀上下了很多功夫，課外的閱讀書籍家長一本接著一本地買，可是我們的孩子們不是在繁重的課業負擔后無力去做，就是根本不樂意去做，因此，這些閱讀書籍最終的命運就是被棄之一角。

歐陽修說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”既然閱讀對于我們有這么重要的意義，那么如何改變學生怕閱讀，厭閱讀這一心理呢？我想還是要從培養學生良好的閱讀習慣做起。

毛澤東在抗戰期間，每天都會抽出時間來閱讀。他閱讀了李達撰寫的《社會學大綱》，這本著作有四十二萬字之多，但是毛澤東在極其艱苦的條件下看了十遍，并且在書籍的空白處寫了一萬多字的批注。毛澤東的這一良好的閱讀習慣使得他在文學上造詣頗深。由此可見，在閱讀中巧用批注法，對于培養自身的閱讀習慣和提高自身的閱讀技巧是非常有益的。

批注是指閱讀時在文中空白處對文章進行批語和注釋，主要是為了幫助自己掌握文中的內容。我個人覺得批注的內容主要從三個方面入手：疑問、提示和感受。

一、 疑問式批注法

所謂疑問式批注法就是指在閱讀時將自己遇到的各種問題標出來，寫在空白處。疑問式批注法可以從以下幾個角度入手。

（1）注釋法。作為初中生在閱讀時難免會遇到不認識或是難懂、難理解的字、詞，這時候可以在相應的字、詞處用符號做好標記。及時去翻閱字典，或者是找參考書，弄清楚它的意思，了解它的出處，寫在最近的空白處。如果以后再次翻閱的時候，就可以一眼看到，既可以加深我們對這些陌生字詞的印象，又可以拓寬我們的知識面，可謂一舉兩得。

（2）質疑法。所謂“學由疑始，思由疑生”，有了疑問的學生才能真正走入文本，與作者產生心靈上的對話。在平時的閱讀中，如果對文中的某句話，某個觀點產生了懷疑甚至是不同的觀點，都可以在空白處寫上自己的疑惑。這種閱讀批注法，可以幫助學生培養懷疑和探索精神，是很適合思維活躍的初中生的，教師對于有研究和探討意義的質疑也可以拿到課堂上供大家一起討論。

二、 提要式批注法

提要批注法是指在閱讀中把有關文章中心的句子畫出來，在旁邊用自己的語言簡練地概括出中心思想，理清文章的思路，把握文章的語言特色。這種批注法要求學生邊讀邊思考，不僅在讀的時候要注意力集中，而且要讀懂文章，這種方法在培養學生的注意力的同時也提高了他們分析、篩選信息的能力，是適用范圍很廣的好方法。

三、感受式批注法

每個人在讀書時都會有自己的感受，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論我們有怎樣的感受，都是我們動腦思考的結果。所以，不妨把它們寫下來，或許在與別人交流時就可以創造出智慧的火花了。感受式批注法可以從以下幾個角度入手。

（1）感觸法。學生如果認真、用心去讀書，就一定會有或深或淺的感觸。這樣的感觸可以是對某個詞語的運用，可以是對某句話的分析，也可以是對全文的看法。例如，《輕放》這篇文章，就是教會人們平心靜氣地去處理事情，有學生就在“人生中一切矛盾的化解，并不是那尖銳的刀子劃過，而是那最樸素最溫暖的輕輕一放”這句話旁邊寫道：“矛盾不可避免，關鍵看我們如何處理，處理不當就如那鋒利的刀子，不僅傷人也傷自己，結果必然是兩敗俱傷。但如果換一種態度，‘輕輕一放，寬容一笑，那就是柳暗花明了。”

（2）聯想法。聯想是對某一事物的思維引起對另一與其相關的事物的思維過程。豐富的聯想在閱讀時有利于學生更深入地去理解文章。有些學生在閱讀中遇到了問題，是因為在當時特定的情境中不能生發聯想，用我們學過的知識去解決問題。因此，在語文教學中培養學生的聯想能力是十分必要的。例如，學生在《豐樂亭記》中的“掇幽芳而蔭喬木，風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛”旁寫道：“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”學生由歐陽修的《豐樂亭記》寫四時之景的句子聯想到《醉翁亭記》中寫四季美景的句子，將兩段話聯系了起來，發現兩篇文章在寫四季景色時都抓住了各個季節的特征。

（3）補充法。這是一種活躍學生思維，開闊學生眼界的方法。通常的做法是學生順著作者的思路，仿照作者的語言特色，對文章進行補充。可以仿寫句子，可以補寫結尾。這種方法對于提高學生的寫作能力是比較明顯的。

作為初中生，在語文閱讀中掌握了一定的批注方法，巧用這些方法，一定可以品出自己的味道，建立起自己的思想。如果能夠長期地堅持下去，培養出了良好的閱讀習慣，不僅會促進閱讀能力的提高，也必然可以在潛移默化中豐富自己的寫作技巧，讓自己受益終生。

參考文獻：

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

[2]杜林.親近教育[M].沈陽：萬卷出版公司，2014.