作文教學中互評互改的探討

溫璽芳

摘 要：受應試教育的影響，一直以來的作文教學遵循著傳統封閉的教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改的教學程式，走入了習作空間封閉、表現手法單一、評價方法單調的誤區。嚴重束縛了學生自由的心靈，扼殺了作文的興趣。教師要主張多寫、多改，特別是在修改作文方面提出具體目標，讓學生能與他人交流寫作心得，互相評改，分享感受，溝通見解。

關鍵詞：互評互改；快樂；作文

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0083-01

作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，是培養學生綜合素質、發展學生思維的重要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力、創新思維的培養提供了優越的條件。但是，長期應試教育的影響，作文教學的基本思路一直以來遵循著傳統封閉的靜止教學程式：教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，用機械枯燥的應試訓練代替了充滿人性美、生活之趣的表達審美訓練，用程式化教學代替了動態教學。由此，作文教學走進了習作空間封閉、表現手法單一、評價方法單調的誤區，嚴重束縛了學生自由的心靈，學生對作文原有的熱情，在被動消極的作文循環中消失殆盡。

新課標中很少提寫作知識的要求，而把重點放在寫作實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。特別是在修改作文方面提出了具體目標：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”針對新目標，筆者從使用新教材起就開始了作文教學的改革實驗，特別是在作文互相評改上，收到了較好的效果。以寫記敘文為例，我的具體做法是這樣的。

一、端正學生態度，調動積極性

端正學生互相評改作文的態度，調動他們的積極性，方法是靈活多樣的。如：評改前向學生強調，這是給同學們一次當老師的機會，考驗自己能否找出別人作文中的閃光點，指出不足之處；評改后要求學生將評改人姓名注在得分之后以示莊重，也便于教師對評改態度監督。凡是有助于學生端正態度、提高興趣的方法都可以使用。

二、重視評改過程中方法的指導

學生初學互相評改作文，教師不能把評改要點全部教給學生，那樣會使學生眼花繚亂、囫圇吞棗地評改，致使哪方面也評不好，應該一步一步地教與評。

第一步，同座互評，做到文從字順。從字、詞、句方面做到文從字順。學生因為是初次當老師，是極認真、興致極高的，儼然是一位批評者、研究者、發現者。就連平時懶得動工具書的學生，此時也是工具書不離手，極其認真、較真。遇到不妥之處，兩人能認真探討、反復推敲。學生用教師規定好的修改符號將錯字、錯詞、病句標出，然后一一改正，達到文從字順。

第二步，考查作者的表述是否條理清晰。評改者先略讀全文，理清作者的思路，不清之處要給以說明，然后再詳讀全文，考查作者是否條理清晰地表述了事物或感受。把有創意地表達了自己真情實感的詞語、句子、段落標出，以示鼓勵。這種方式有力地促進了學生說假話、空話、套話的作文文風的好轉，能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的獨特感受。缺少主觀感受和真情實感的作文，評改者可以給予補充、完善，也可以在旁邊空白處給以批注，如“把心理活動寫出來”“把當時的感受表達出來”“你當時想到了什么”等。

第三步，對作文中的閃光點給以肯定。每個學生都渴望進步，渴望得到別人的肯定和贊賞，所以對待認真寫成的作文要盡力找出閃光點，加以贊揚。比如：詞語的恰當運用，靈活地使用修辭手法，細膩地表達出自己的真實感受，充滿文采的句段等。當學生看到自己文章中那些耀眼的贊揚符號時，就會品嘗到成功的喜悅，從而激發了學生的興趣及自信。同時，評改者也能從他人作文中吸取精華，達到了共同提高寫作水平的目的。

第四步，給作文寫評語加以點評。要試著給評改作文寫評語，表達自己的看法，從而溝通見解、促進提高。寫評語可以與前面三步評改同時進行，也可以在通閱全文之后根據全文情況再寫。點評內容包羅萬象，包括字、詞、句、段及思想、情感等。對于優點可寫“開頭設懸念很能吸引人”“結尾很有力”“用語有創意”等。對于缺點也應誠懇指出，指出毛病在哪，以便修改。總評應寫在末尾，應深思熟慮寫出對全文的總體評價的優點和缺點。若因評改發生了爭論，教師要本著協商、討論的語氣參與其中，提出存在的問題和指導性意見，使學生形成共識，提高了作文水平。

當然，學生的評改代替不了老師的評改，學生評改后，老師還要瀏覽一遍，不妥之處要及時更正，對評改態度不認真的同學要及時談話，對確無能力給別人評改的學生，要給以鼓勵，做到不傷自尊、增強信心。

三、重視互相評改之后的作文講評

講評是作文教學中的重要環節，學生收獲大小多在于此。抓好講評至關重要。在講評中，對作文的肯定和指點是培養學生作文興趣的動力，而興趣又是作文最重要的內驅力。因此，凡是達到中等和中等以上水平的作文，教師都應給予肯定和表揚，也要表揚評改者的認真負責。常言說得好，好孩子都是夸獎出來的。學生的興趣和自信心得到了激發，下次作文會寫得更好，評改得更好。

總之，作文的互相評改，培養了學生的寫作興趣，養成了學生認真修改的習慣。這種做法對老師批改而言是省時省力，對學生提高寫作水平而言是高效。它使學生閱讀和寫作緊密相連，真正起到了溝通見解，取長補短，共同提高寫作水平的作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]章士兵.自改、互改習作提高學生寫作能力[J].成才之路，2013（30）.