如何提升化學課堂的教學有效性

張海鷗

【摘要】高中化學新課標具有新特點，有效課堂教學要求教師，在課堂教學中注重學生主體性，形成良性互動，關注情感交流，顯的更為重要。掌握知識不是學習生活的全部，要學會學習，體驗生活。

【關鍵詞】新課標 課堂教學 有效性

有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現出來的，教師和學生共同活動引起學生身心素質變化，使之符合預定的目的。

1、進一步提高學生科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧不同志趣和發展潛能學生的需要。2、新課標在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習意識，更好地體現化學課程的時代特色。同時，考慮學生個性發展的多樣化需要，更好地體現課程的選擇性，設置了具有不同特點的選修模塊。3、教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，培養學生實踐能力及創新精神，各章節需要探究的化學實驗只給出實驗方法，不給出實驗的結論。4、新教材突出從生活走向化學，從化學走向社會的課程理念，充分體現STS（科學、技術、社會）教育，眾多事例、圖片來源于生活，如：在教學中安排一些與生活相關的化學實驗。5、新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作精神。較多的章節都有交流與討論。6、新教材中眾多的猜想與假設，留給學生質疑，為課后的自主性學習打下好的基礎。

面對新課標的特點，怎樣進行課堂教學更有效？

一、教學是良性互動活動。有效性教學真正落實到課堂教學之中，最看重的是教師的主導性和學生的主體性是否共同發展，在方式方法上講究教與學良性互動。一切好的教學方式或教學模式，究其運作軌跡和教學狀態，都是教與學良性互動的，單向的不行，教師表演的再好，花樣再多，學生都成了看客，到頭來一無所獲。所以要把有效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。在學心必修2化學反應速率與限度一節中，讓學生分組討論生活中化學反應的實例，代表發言，他們會從汽車輪胎老化這一進行幾年的反應，講到爆炸瞬間完成，自己總結出計算公式，效果很好。

二、教學是情感交流活動。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如果將“情感”投入化學課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能最后達到良好個性品質的形成。所以，它要求師生必須采取密切合作態度，進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時，在情感上不會合拍的，教學活動也是很難達到理想的境界。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學內容本身。即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確多少，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。

三、教學是學生的認識活動。學生是學習的主體，必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合，他的主體是學生本身。郭思樂教授說：“學生不只是教育的對象，更是教育過程中的重要資源，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生能量。”課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的過程中也在“點化”自己，學生與教師共同提升。

四、教學是培養人的活動。傳統的課堂教學遵循的是一種“為知識而知識”的認知過程，塑造的是一種“為知識而知識”的“知識人”，獲取客觀的知識成為學生學習生活的唯一目的。為了這種知識，學生忘卻了自己，忘卻了生活，甚至犧牲了自己和自己的生活，人的生活與知識的關系完全被顛倒，由此造成生活單一化，知識單向化。因此，對于教學活動而言，必須從充滿了價值和意義的人的現實生活出發，充分挖掘教學活動的人文關懷與生活價值的意義，使教學活動回歸到人自身，回歸到人的現實生活世界，實現從以往的塑造“知識人”到培養“現實生活人”的轉變。在學習環境保護一節學習中，不是讓學生記一下環保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學生真正認識到只有一個地球，環保從我做起。

由此可見，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。