職高數學教學有效性策略初探

張雄才

職高教學與普通高中教學的顯著區別，在于職高教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才。中等職業教育是以就業為導向、以能力為本位，組織實施教學活動。因此，職高的數學課教學要面向全體學生.讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。

一、注重初中與職高數學教學的銜接

初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，因此，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系、知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其他專業課打下良好的基礎。

二、以專業需要重新構建數學教學體系

職高數學教師應對各個專業目前所用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些數學知識是介紹性傳授的。同時還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。調整過程中可不必過分強調數學知識的系統性的完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。如：財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；電子專業要以學習角函數及復數等知識為主；機械專業（包括數控專業）要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主……實踐證明，調整過的職高數學教學，一方面受到學生熱烈歡迎，普遍感到學習數學足有用的，不是空洞的.另一方面專業教師也積極反應，普遍認為這樣的數學教學有力地服務專業知識傳授。

我通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的大綱.基本上適應了專業課對數學知識的需求。學生在學習中，由于有較強的實用性和針對性，學習熱情高漲，專業課的學習興趣得到了激發。

三、注意對不同層次學生的分層教學

陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。根據學生的情況采用分層次教學，教師力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優等生，又帶動后進生備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次：不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充.優等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考.再讓優等生回答。在布置作業時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況.實施層次化教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。

四、加強課外輔導以培養學生的自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標.通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式.有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識，如對后進生出現基礎性的問題，應幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子.使舊知識能夠自然向新知識過渡..對中上層學生出現一般問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發.做到點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法職業學校的學生，以后走人社會，獲取知識的方式更多是靠自學。在數學教學中，教師要根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導.介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。因此，在課外輔導時，教師要多啟發，培養學生的自學能力。

五、注重消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心

走進職高的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理.樹立他們的自信心，是教師做好教學丁作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心.與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，閣為精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時.對于那些比較基礎的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生剮答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。義如：“作業有進步，相信你會做得更好。”等肯定性或贊賞性的語高，學生會感到教師關心自己.注意自己.就會激起學習數學的興趣。當學生學習上有點滴的進步時，教師都應當眾表揚。這樣學生為辜負老師的一番期望就會更加努力。

六、重視培養學生的合作意識與合作能力。

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此.在教學中培養學生的合作意識與合作能力具有重要的意義。公務員之家

教師應引導學生積極參加課堂交流。課堂教學過程實際上是師生之間、學生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生存學習巾學會交流，在交流中學會合作。指導學生分組合作學習現代教育理論認為，一個人今天在校的學習方式應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。在教育教學過程中.教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。

總之，職業高中數學教學的特點決定了教學時既要力爭在較短的時間內使學生掌握較多的實用的數學知識，又要加強學生能力的培養；既要針對職業高中實踐性強，應用性強，學生底子薄的特點，又要注意數學本身的系統性和完整性。這就要求教師在教學過程中，一方面適當降低理論.調整教材、改進教學方法，另一方面領會大綱，吃透教材，了解學生，重新構建數學體系，同時加強數學教學與專業課教學相結合。從而獲得最佳的教學效果。