淺析中學語文教學中的小組合作學習

周蘇承

隨著新課改的不斷深入，小組合作學習走入了課堂，并且發揮了重要作用，取得了良好的教學效果。小組合作教學受到了越來越多的教師關注。

一、小組合作的提出

合作在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中積極參與小組合作的研究與實踐，有效地推動了中領域的改革。

小組合作是一種策略，它是將班級按一定要求組合成小組，在教師指導下，自主參與的任務式活動。以目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與主體的有機結合。小組合作的目的是通過小組這一形式，減輕的心理壓力，提高的參與度，落實的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的成效，并對的人格成長提供幫助。

小組合作體現了現代理念。現代最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過對過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作可使每個平等地參與，并有充分的發言和表現自己的機會。合作鼓勵主動思考和主動探究，的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作可真正使每個的主體地位和主體人格受到尊重。

學會共同生活是當今世界的重要課題。在小組合作的過程中，共同的目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的目標，小組成員分工協作、互相、互相幫助，使小組的活動建立在和諧的氛圍中。小組合作增強了對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代需要的團隊合作精神。

美國心理學家林格倫認為，是與教師以及與的共同活動，活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作以小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為的主導推動因素。在小組合作中，教師的角色發生變化，教師成為的向導和促進者，有時還是共同的合作者。因此，小組合作能改變以往課堂上的“教師講——聽”和“教師問——答”這種單一和單向的刻板方式為間互動、師生間互動的多元和多向的交流方式。

目前，合作的開展并不普遍。雖然素質已全面推行，但實際課堂中“講授——接受”的傳承式仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的很早就被廣大教師所認同，但實際中還遠未做到。在中缺乏自主性，更談不上創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了個性和創造性的培養。事實上，的重要目的就是使掌握的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊交流方式，構建以為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂更加符合素質中實踐與創新的要求。我認為，引入小組合作有利于調動的積極性，有助于提高的自主能力、合作參與能力和交際能力。

二、小組合作的形式

小組合作有多種組織形式。我在實踐中注意結合的特點和學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作的嘗試。

1.異質就近組合

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的組成小組。每組4人左右。這種合作的組織形式不需將分出層次，可減少相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作的組間競賽，對低的更為適宜。

異質就近組合的合作自主不同于傳統中的小組討論和分組議論。一般情況下，中的小組活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作則是在共同目標下進行的有一定聚合力的自主的活動。因此，為達到合作的預期效果，使合作小組成為的共同體，教師在班級開展合作前，要對進行必要的合作的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作小組的組長可由自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

異質就近組合的合作自主的活動可以在在課前、課中和課后與課堂內容有機地結合起來。課前的小組合作活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的要求。比如，讓先通過獨立預習找出的難點，然后在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或自由發言等形式進行交流。這些活動既能營造課前合作的氛圍，又能激發課堂的興趣。

課堂中的小組合作應自然融入課堂設計之中。在課堂中，教師應有意識地圍繞內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導在小組活動中發散性地、創造性地思維。

教師還應注意指導課后的小組合作活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵獨立完成作業，又要了解小組合作對每個的實際幫助，并及時根據反饋指導各小組有效地開展合作。

2.任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的任務或一個需要解決的實際問題，讓按興趣和愛好自主進行的合作組合。任務驅動組合一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的目標驅動下開展活動。

任務驅動組合的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的任務在難度上有所差異，小組的時間上可有一定的靈活性。比如，七年級上第三課是“習慣”，在講時，教師可讓小組共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作活動，比如，“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求制作詞語卡片等；說明文時，要求觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了的能力和應用的能力，又培養了的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對及時進行激勵性評價。