班級(jí)學(xué)生個(gè)體的教育管理

鄧曉瑜

班級(jí)的教育管理活動(dòng)，是由學(xué)生一系列的受教育行為同教師施教行為相互配合而構(gòu)成的。沒有學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為的參與，班級(jí)教育管理活動(dòng)就無法展開。為此教育者就應(yīng)該了解學(xué)生行為的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生積極參與教育活動(dòng)的行為給予激勵(lì)，對(duì)學(xué)生偏離教育要求的行為加以糾正 ，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性。

一、學(xué)生積極性行為的激勵(lì)

引導(dǎo)學(xué)生樹立有價(jià)值的個(gè)人行為目標(biāo)，并使學(xué)生理解目標(biāo)的價(jià)值和達(dá)到目標(biāo)的可能性，這個(gè)目標(biāo)對(duì)他的行為就有較大的激勵(lì)力量。目標(biāo)激勵(lì)過程中要注意：一是目標(biāo)對(duì)學(xué)生要有價(jià)值，二是目標(biāo)的樹立要恰當(dāng)。常言道：親其師信其道。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，對(duì)學(xué)生思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的關(guān)懷和幫助，彼此相互尊重、相互信任，這對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有積極的激勵(lì)作用。教師可以樹立學(xué)生的榜樣，也可以借助社會(huì)上、歷史上的先進(jìn)人物來激勵(lì)學(xué)生各方面的積極性。通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，充分肯定學(xué)生的正確行為，使之鞏固和發(fā)揚(yáng)；否定學(xué)生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極性的目的。但獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰必須是公平合理，否則會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)展。

二、學(xué)生偏離行為的糾正

學(xué)生偏離行為的糾正主要是指對(duì)學(xué)生不良行為的糾正。教育者要利用教育引導(dǎo)和行為糾正相結(jié)合的方法，不能急于求成，也不能單純采用行為限制的方法。

對(duì)于學(xué)生偏離行為的糾正，首先要提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生正視自己的偏離行為，認(rèn)識(shí)到糾正行為的必要性，改變行為評(píng)價(jià)的傾向，引起改變行為的強(qiáng)烈情感，并找出支配偏離行為動(dòng)機(jī)，決心改正。其次是開始放棄原來的行為方式，接受新的行為方式，這時(shí)，加上外部的幫助和鼓勵(lì)，即通過表揚(yáng)和批評(píng)等正、負(fù)強(qiáng)化等手段進(jìn)行行為糾正，使學(xué)生行為沿著正確的目標(biāo)前進(jìn)。最后是要切斷消極誘因，有效的強(qiáng)化積極因素，對(duì)行為進(jìn)行定向控制。只有在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，使良好的行為持續(xù)保持，才能防止反復(fù)，才能使行為的改變得到鞏固定型。許多實(shí)踐證明，只要教師對(duì)后進(jìn)生的反復(fù)持以冷靜的態(tài)度，并且不斷地加以引導(dǎo)，后進(jìn)生照樣也能在這種反復(fù)中取得曲折的進(jìn)步，最終變?yōu)楹脤W(xué)生。

北京張京華老師講，她教過一個(gè)學(xué)生，愛打架，想打誰就打誰，挨打的人不許哭，不許告老師，不然下次打得更狠。他還喜歡看武俠小說，上課看，走路看，夜里躺在被窩里打著手電筒還看。但他聰明，求知欲強(qiáng)。為了教育他，張老師給他分析了打人的危害性、嚴(yán)重性，帶他走訪被打的同學(xué)，使他認(rèn)識(shí)自己的行為給別人帶來的痛苦。課間讓好的同學(xué)帶他做有益的游戲，介紹內(nèi)容健康的小說給他看，和他一起談讀后感。讓他擔(dān)任圖書管理員，他很高興，工作非常負(fù)責(zé)，還主動(dòng)為集體捐獻(xiàn)了十幾本書。每天放學(xué)，張老師和他小結(jié)一天中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指導(dǎo)他記好日記，給他定期開評(píng)議會(huì)，有了進(jìn)步就給家長(zhǎng)寫去表揚(yáng)信報(bào)喜。“三八”婦女節(jié)時(shí)，組織小干部到他家慰問他的母親，希望他在家做個(gè)好孩子。他病了，老師冒著嚴(yán)寒去看望他，帶去同學(xué)的問候。后來他不再打人了，外出活動(dòng)時(shí)還主動(dòng)幫助老師照顧體弱的同學(xué)。像他一樣，也有不少后進(jìn)生變成了進(jìn)步生，有些還當(dāng)上了三好學(xué)生。張老師講，一個(gè)教育者永遠(yuǎn)也不要讓學(xué)生內(nèi)心深處向上的愿望熄滅，要用教育的力量塑造他們成為有用的人。

總之，后進(jìn)生像遭受意外傷殘的花朵，需要教師格外扶持。教師對(duì)他們要充滿真摯的愛，真誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)、幫助，用精神甘露去洗滌精神污垢，用心靈的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。

三、學(xué)生的心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)

首先，通過改變情景來變換學(xué)生的心情與態(tài)度。例如某個(gè)學(xué)生犯了過失性錯(cuò)誤，影響了他的學(xué)習(xí)，如果改變一下他的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可能會(huì)轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生產(chǎn)生異常行為后會(huì)感到困擾，或者急躁發(fā)脾氣，或者悶悶不樂，教育者可采取轉(zhuǎn)移學(xué)生注意，吸引他們參加感興趣的活動(dòng)的方式，從而減輕其精神壓力。

其次，班主任可創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生充分地表達(dá)他的壓抑情感，宣泄他的積怨，然后讓他冷靜下來，恢復(fù)他的理智。只有讓學(xué)生緊張情緒發(fā)泄出來，他才覺得輕松，從而縮小師生之間距離，消除隔閡，這時(shí)班主任對(duì)他進(jìn)行的教育才有效果。最重要的是學(xué)生受到挫折或犯了錯(cuò)誤，班主任要用自己的語言、感情開導(dǎo)學(xué)生，安慰、諒解學(xué)生，減輕學(xué)生的緊張、痛苦或?qū)αⅰ⒉乱汕榫w。先以情動(dòng)情，再情理相濟(jì)的曉之以理，這樣學(xué)生容易接受教師對(duì)他講的人生道理。