基于地域文化為主導的城市景觀設計教學改革探究

趙悟

【摘要】城市景觀設計是環境設計專業的一項必修課程，是景觀設計的重要的組成部分，一個城市的景觀風貌是其城市自然條件和當地歷史、文化的綜合反映。從近幾年國內城市景觀設計的發展來看，確有一大批城市景觀色設計作品問世，然而真正結合本土文化，具有鮮明地域性特色的設計并不多，所以，在城市景觀設計教學中，教師有意識地引導就顯得十分重要。本文以本土地域文化為例，探索適合現代城市景觀發展需求的教學模式，探討如何將地域文化更好地融入城市景觀設計的教學，為城市景觀設計課程提供新的視角。

【關鍵詞】城市景觀設計 地域文化 教學改革

隨著城市化進程的加快和社會經濟發展，人們對城市環境的要求越來越高，這對景觀設計行業及高校景觀設計教學提出了新的挑戰，同時對高校景觀設計人才的培養提出了更高的要求。但目前國內許多城市景觀設計多源于國外景觀設計經驗，照搬西式的設計方法，另一方面為體現文化而將一些傳統裝飾盲目堆砌，簡單重復，缺乏深入推敲，背離了審美傳統。面對以上種種情形，本文以地域文化為出發點，分析城市景觀設計教學與創作中的地域文化元素，培養學生對元素的理解和再創造能力，為今后城市景觀設計增添更多題材和特色。

一、城市景觀的發展現狀和需求

所謂地域性景觀是指將某地特有的民族、民俗等地方特色文化與當地景觀的充分融合，所形成的具有典型地方特色的景觀。隨著城市化進程的加快，城市景觀發生了日新月異的變化，但趨同化現象越來越嚴重，鮮明的地域性景觀越來越走向邊緣化。地域性是城市景觀的本質特征和可持續發展的根本，具有傳統地域文化的城市景觀是地域性的具體體現和載體，是認識和理解某個地方的重要途徑，是展示城市形象的重要窗口，不僅能反映一個城市的風貌，更展示城市的精神文化內涵。作為高校景觀設計人才的培養者，我們有責任培養和引導學生關注地域文化，并將傳統地域文化融入到城市景觀設計教學中，揭示傳統地域文化景觀的代表性圖式語言，體現城市景觀中各民族的特有本色，傳承傳統文化。

二、目前城市景觀設計教學中存在的問題

1.前期調研和分析不足，學生缺乏相關知識背景

由于當前城市景觀設計教學缺乏相關設計專業的前期訓練，學生多是照搬國內外成功景觀設計案例并進行盲目堆砌，以意向圖的形式展現自己的設計思路，缺乏對地域文化、背景知識的深入調研和分析，更缺乏基于綜合分析基礎之上的創作能力和人文關懷。現代城市景觀設計是一門建立在廣泛自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，協調人與自然、人與城市的關系是其核心。由于現代城市景觀設計實踐領域的廣闊性，要求學生必須具備全面的知識背景，并對這些知識有獨到的理解。所以，目前缺乏綜合分析和專業知識背景的城市景觀設計教學已不能適應如今城市化發展的進程。

2.忽略對元素的理解，不重視藝術加工

在城市景觀設計教學中，常常忽略對景觀元素的理解與運用，缺乏景觀元素與現代城市景觀設計相結合的教學方法。城市景觀要素既包括自然要素，也包括人文要素，正是這些要素為創造高質量的城市景觀環境提供了不可或缺的素材。目前景觀教學中存在一種現象，教師要求學生強調地域特點，學生容易形成一種習慣，常常將當地文化圖案或者有代表性的元素直接堆砌，造成空間雜亂或瑣碎，無法形成整體有序的空間形態。而要形成獨具特色的城市景觀，教師在這個過程中須要對學生加以引導，將景觀元素在理解的基礎上進行藝術加工。

3.教學手段單一

目前的城市景觀設計教學多是采用PPT講授形式，專業指導教師實踐能力不強、缺乏實踐教學，所培養的學生更是缺乏綜合分析基礎上的創作能力和人文關懷，不注重學科領域的社會意義。所以，在城市景觀設計教學中，應把科學的分析與藝術的處理結合起來，注重社會、生態和藝術的“三位一體”。解決上述問題，不僅要更新教學思路、改革教學方法、合理安排實踐教學比例，更需要提高專業教師的實踐能力和綜合技能。

三、城市景觀設計教學的創新思路

1.課程內容增加地域文化的講授環節。課前教師要先做好充分的準備，通過走訪、調研等方式掌握當地地域文化特點。以壯族文化為例，要將壯族當地特有圖案、建筑、植物、服飾、樂器、風土人情、民俗、人民生活場景、神話傳說等文化元素通過圖片、視頻、實物展示等方式提供給學生，在教學中將藝術與建筑、生活、社會、文化、技術等多學科聯系起來，調動學生的積極行和學習熱情，豐富城市景觀的教學形式。

2.地域文化或者元素需要進行藝術加工。在城市景觀的設計過程中，設計師應當尊重當地歷史和當地文化的設計思路，尊重原始的地形地貌，尊重和保留當地植物的基礎上，再將地域元素加以修飾和改造，運用創新的設計語言和形式滿足新的功能需求。比如，可以通過保留特色圖案原型、提取典型的元素、將元素在理解的基礎上進行抽象與提煉或者運用隱喻、象征等手法將元素用全新的設計手法詮釋出來。在教學過程中增加成功案例的講解環節，收集各個區域最具代表性的地域景觀進行剖析，將其使用的元素從理解到提取再到提煉的整個過程給學生們做充分的解讀。

3.豐富教學手段。在城市景觀設計教學中，專業指導教師多采取PPT的形式進行理論講授，教師通常在講授過程中明確設計思路和設計原則，然后學生根據指導教師的要求進行草圖設計，與指導教師溝通確定創意構思和初步設計以及設計定稿，最終完成課題練習。然而這樣的教學過程容易消磨學生的實踐能力和參與熱情。在教學過程中，教師可以帶領學生外出調研并進行地域文化元素的收集，實地勘察原始地形以及植物種植，以PPT的形式自己解讀。以此使學生在學到理論知識的同時又積累了景觀實戰經驗，在解讀的過程中無形地提高了學生的理解能力以及溝通與交流能力。

四、小結

只有將對自然，社會，藝術、歷史的理解和情感注入到設計中，才能體現出一個城市的內涵。地域文化賦予城市的精神價值和情感是無法估量的，越來越多的城市景觀設計師越發重視地域文化的傳承與發展。所以，在城市景觀設計教學中，要將地域文化的精髓在課堂中加以重視和引導，才能實現真正意義上的文化傳承與發展。

【參考文獻】

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