在閱讀中學會寫作

張俊海

[摘 要]寫作應從閱讀開始，要正確處理好寫和讀的關系，培養寫作的興趣，從仿寫開始，從選材立意方法上學會構建文章的骨架，讓學生在閱讀中汲取力量，學會寫作。

[關鍵詞]寫作；閱讀；讀寫關系；仿寫

寫作是一種創造性活動，人們常將“寫作”與“創作”視為同義語。寫作教學是培養學生創造能力的過程。它屬于學習語言的范疇。在寫作教學過程中，我針對學生特點，主要指導幫助學生解決兩個問題，即“寫什么”和“怎樣寫”的問題。解決“寫什么”的問題，要從觀察、體驗、分析、研究生活和廣泛閱讀著手，做到“胸中有積蓄。”解決“怎樣寫”的問題，就要掌握寫作的一些基本要求（審題和立意、選材和謀篇、語言和表達、修改和寫作）和文體的點。但要有效地提高學生的寫作能力，我認為主要應靠向范文學習，向范文借鑒，從閱讀中學習寫作，這是古今中外初學寫作者的不二法門。因此，筆者就如何引導學生在閱讀中學習寫作的問題談點粗淺的體會。

一、正確認識并處理好讀與寫的關系

讀和寫的關系是非常密切的。我們無論做什么工作都要從書本中獲得知識。寫作是一種復雜的文字工作、精神勞動，更需要從書本中獲得豐富的知識和營養。奧斯洛夫斯基在談到他創作《鋼鐵是怎樣煉成的》時說過，他如果沒有系統地學習文學知識，是不可能寫出那樣的作品的。他還別提到在開始動手創作之前，用了八個月的時間，專心致志地讀了《戰爭與和平》等世界名著。我國偉大的現實主義詩人杜甫用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以說，在某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。能讀然后才是會寫；善讀并好讀之人，才能迅速提高寫作水平。筆者認為能否正確認識并處理好讀與寫的關系，是能否有效地提高學生寫作水平的重要方面。

二、從課外閱讀的引導入手

一談到讀，許多人往往只注重課內閱讀，要全面提高學生的寫作能力，課外閱讀卻相當重要。我們不講許多名人回顧自己青少年時的收獲，大多得益于課外的閱讀，光從寫作界的例子來看也是舉不勝舉。古往今來，書浩如煙海，豈止“萬卷”，何限文、史、哲經，從何讀起呢？要從閱讀中學習寫作，筆者認為首先要多讀文學名著。文學名著是經過歷史考驗的作品，是寫作的范本，不僅要讀而且要反復地讀；不僅要理解它，而且對有些名篇，精彩的段落應該能夠背誦。我們知道，毛澤東、魯迅都是能背誦大量的名篇佳句的。蘇聯著名作家西蒙諾夫曾經說過，他可以一大段一大段地背誦《靜靜的頓河》。可見，熟讀、精讀以至背誦對學習寫作是非常重要的。除了多讀名著外，還應該鼓勵學生多讀同時代人的作品，別是學生習作。如果說，讀經典著作能提高寫作能力的話，那么，多讀當代人的作品以及學生習作，可以啟發文思，提高寫作的興趣和勇氣。因為他們所思考的，所表現的往往正是“同齡人”所思考，所要表現的問題和事件，讀了往往會帶給學生更多的啟示。

當然光要學生讀是不夠的，教師必須加強對課外閱讀的指導以提高學生的寫作能力。在這方面筆者的做法有四：即“讀一說一寫一評”。（一）適當介紹一些課外名著給學生，引導學生去讀，要求讀后作些摘錄。（二）讓學生讀后再組織學生說說某些作品中精彩感人的情節或片斷。（三）讓學生把自己感受最深的一點寫出來，如寫讀后感，讀書筆記之類。（四）在課堂，教師摘其優劣簡評之，或讓學生自己評議討論。

總之，我們在教學中，要多引導學生拓寬知識面，把課外閱讀與寫作有機地結合在一起，以利于提高學生閱讀寫作水平。

三、從對課內的美文華章的仿寫開始

關于讀書同寫作的關系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫的。那么應該邊讀邊寫呢？筆者認為，可以從對課內的美文華章的仿寫開始。

第一，仿段訓練，即模仿文中的段落。運用自己的語言，采用文中的描寫方法來模寫。學習課文《記承天寺夜游》文中有“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”用現代漢語來表達“月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。”這節是寫月光的可整節沒有一個“月”字，卻讓讀者覺得月光澄澈透明，如親臨月下的感覺，寫得精妙之極，以“竹柏影”來襯“月光”的明亮。學生根據這段的描寫，有的寫“我拋下魚鉤，見魚兒圍著鉤子轉來轉去，很想吃鉤。可由于相互爭搶，誰也沒吃著，上下撲騰著如在空中嬉戲。”此節不著“水清”卻能讓人感覺水清。

第二，模仿題材。課文用了什么題材，從學生的實際出發，也仿用相同題材。例如，學了朱自清的《背影》，我讓學生學習朱自清那樣捕捉生活中的瑣事來表現父親對兒女的愛的寫法。有個學生這樣寫道：西北風呼呼地吹著，似乎要把這整個世界吞噬掉。爸爸頂著這股強風，騎著自行車帶我回家。雖然天氣很冷，但是我看見爸爸已經汗如雨下了，我對爸爸說：“爸爸，我下來吧！我看你已經累了。”爸爸笑著說：“沒關系，我不累，就這么大的風，算什么呀！你倒要坐好了，不要掉下來哦！”我微微笑了一下，爸爸又補充了一句：“天變冷了，回家得多添兩件衣服了。”這時，我看見爸爸穿的比我還少。忽然，一片葉子落到了我身上，我拿了起來，心想：樹葉進行光合作用給樹補充能量，枯萎后，又化作養料，讓樹繼續茁壯成長。爸爸不是正如這片樹葉一樣嗎？他從來都只想到我，從未想過自己。同一題材都寫出了父親對兒子深切的愛。象這樣的例子還有很多，不僅訓練了學生的思維而且也展示了學生的人生體驗。

第三，模仿結構。課文用了怎樣的結構，指導學生以類似的結構作文。例如，學習了《故宮博物院》，讓學生按照這種總分總的結構：先介紹游覽區或建筑物的整體特征，然后分層介紹它各個方面的特征最后作一下總結。有的學生就按這種結構介紹了我們的學校：先介紹學校的位置及總體布局，再分別介紹每幢教學樓的環境、設施、功用等，最后總結了自己對學校的印象與感受。也有的同學以這種結構介紹了自己的家鄉、自己游覽過的一處名勝古跡等等。把這種結構模仿的非常恰當。當然，除了總分總結構而外，還有明線與暗線交織的結構與總分結構和分總結構等等都可以讓學生模仿。

第四，模仿表現手法。課文中運用的表現手法要指導學生運用于寫作之中。例如，學了《我的母親》敘述中夾有抒情的寫法，讓學生現學現用。有的學生這樣寫：那是一個冬天，下著小雨。放學后，我走在回家的路上，西北風呼嘯著，寒風刺入肌骨，渾身打著顫，我哆哆嗦嗦地走著。心想：這樣的天氣呆在家里多舒服啊。回到家里，只見桌上有一杯熱牛奶，在它的旁邊躺著一張紙條，上面寫著“超超，桌上有杯熱牛奶，你趁熱喝了，我去給你買雙保暖鞋，一會兒就回來。”我雙手握住牛奶，頓時一股熱流涌上心頭。母親的關懷、母愛的溫暖在這牛奶中緩緩流入我的心中，使我感到寒意頓消，心里熱乎乎的。一分一秒過去了，大概過了二十分鐘，門開了，媽媽出現在我眼前，她的衣服被雨沾濕了，鞋子也濕了一大半，臉凍得通紅。她把那雙保暖鞋緊緊地抱著。走到我面前說：“快，把它穿上，你一定凍壞了吧！”我說：“我不冷，媽，你冷嗎？”她笑著說：“沒什么，我不冷！”我穿上鞋，望著她那張飽經風霜帶著微笑的臉，母親的愛永遠銘記我心中。

綜上所述，我們只要引導學生正確認識并處理好讀與寫的關系，把課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過一定的模仿，充分利用范文，指導學生從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作.這樣循序漸進，步步深入，反復訓練，就能幫助學生在閱讀中學會寫作。