淺析小學語文寫作教學

孫桂秋

[摘 要]語文不僅作為一門單獨的學科進行教學，還作為一門語言學科，一種交流工具進行教學。而語文教學中的寫作教學又是語文教學中最重要的一個環節，是整個語文教學的升華、總結。小學語文寫作教學是小學語文教學，乃至學生的整個學習生涯中的重中之重，需要引起教師的高度重視，并為之高效開展提供積極對策。

[關鍵詞]小學；語文；寫作；教學

寫作教學是小學語文教學的核心任務，也是小學語文教學中的難點。多年來，小學語文教學中的作文教學往往走入了一種誤區———學生寫作形式格式化，寫作內容虛擬化，寫作情感表象化。這已經違背了寫作教學的初衷。《義務教育語文新課程標準》中明確指出，寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們應該把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為。著名教育家陶行知先生也說： “作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經成為語文教育者的共識。但是“作文難”的問題目前仍然比較普遍，作文教學費時費力卻事倍功半的情況仍然有待進一步改善。基于我校學生作文的現狀，我校廣大語文教師把“生活作文”作為學校研究的新課題，歷經幾年的時間探索實踐，已經逐步形成了我校語文教學獨特的作文教學的風格。

生活是豐富多彩的，喜怒哀樂，善惡美丑無時不在我們身邊發生，可是往往我們對此熟視無睹，忽視了他的存在，更沒有仔細去觀察，去想象，喪失了許多寫作的好素材。語文教師更應該具備捕捉教育契機和寫作契機的職業習慣與能力，只有如此，才能引領學生去捕捉生活的具體情景。學生才不會讓生活中的好素材與自己擦肩而過，面對寫作要求無從下手。

一、培養學生用真心去關注大自然

大自然是對學生進行審美教育，陶冶學生的情操，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創設美的情境，激起學生發現美、鑒賞美、表現美、描述美的熱情。例如： 一天上午，我在帶領學生在操場上上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受得到的，第三節上語文課時，我靈機一動，抓住了風大這一天氣特點，引領學生進行說話訓練。我先看看一個個灰頭土臉的孩子，故作神秘的對學生說： “同學們，今天老師給你們請來了一位特別的客人。”說著在黑板山板書了一個大大的“風”字，接著問： “今天的風與以前有什么不一樣嗎？”同學們不假思索，馬上就說： “風特別大”。“你能說說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說： “刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說： “刮起了好多的塵土。”有的說： “刮的我走不動了。”……“同學們，你能展開想象的翅膀，設想著說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富啊！ 他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，草長鶯飛，送給我們風雪雨露，晝夜輪回。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖； 秋天，我們在《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的神韻； 冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪給我們帶來的快樂。

二、引導學生關注身邊發生的小事

沒有生活就沒有任何的藝術創作。生活是寫作的源泉，寫作是對生活的提煉。每天發生在我們身邊的事情都會有很多，同學間的、師生間的、家人間的、鄰里間的，課上的、課下的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍加留意，細細品味，用心整理加工，都可以在學生的筆下形成妙趣橫生的好文章，教師經常性地把這些瑣碎的生活小事作為寫作的素材，刻意地引導學生進行個性化的加工利用，漸漸地學生的思維才能不斷地擴散出去。例如，我在課堂上無意中發現講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就以“講桌上的鉛筆”為主題進行了一次說寫訓練。我指著這些鉛筆微笑著對學生說： “這些鉛筆怎么跑到這兒來了？ 他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們便都笑了，創作的靈感頃刻之間也雋永而來了。其中一名學生寫得挺有意思的。他按自己的理解創作了一首小詩。詩中寫到“我的鉛筆迷路了，我好著急呀！ 鉛筆，鉛筆，你在哪？ 忽然，我看到了他正在墻角邊哭，我急忙把他送回了家”。這樣的作文還有許多，像《不一樣的作業本》《飯卡》《書桌里的哭聲》《老師視線之外》《媽媽的眼睛》等都是學生關注身邊小事的佳作。

三、教會學生關注媒體信息

在信息日益發達的今天，學生的生活無時不受到媒體信息的多維影響，學會關注媒體信息，感受國內國際事務對自身的影響，是學生了解社會，融入社會的最好機會，也是語文教師進行寫作指導的最佳契機。在5·12 大地震后的一段日子里，許多教師把“說說地震中最感動自己的事”作為話題作文的素材，引導學生感悟親情，感悟愛。在“神七”發射的日子里，許多教師把“走近神七”作為語文綜合實踐活動課的課題，讓孩子經歷了看電視了解，查資料深究、課堂交流深化、作文表達的過程。要求學生每天抽出時間收看“神七問天”節目。關注“神七”飛天的進展，不僅開拓了學生的視野，增強了求知欲，還使他們積累了創作的素材，更增強了他們觀察社會、認識社會的能力。

四、教會學生重視小練筆練習

語文教師應該都明白一個極其簡單的道理——單靠作文課并不能達到提高學生習作水平的目的！那么，隨文小練筆是一種絕好的提高方式。“小練筆有大作用”，它不僅能緊隨閱讀教學，促進學生深入領悟文本，更重要的是能引導學生寫出精彩的句、段、篇，有利于小學生作文興趣的培養和作文水平的提高。現行的教材中，安排小練筆的練習內容并不多，但我們要在教學的同時，精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷、典型句式，典型的結構段落，安排學生仿寫或引導學生進行創造性仿寫。教材中的課文都是經過精心挑選出來的，每一篇文章都是很好的范文，在語言、文體、題材的選擇，立意的創新、章法的獨特方面都是值得我們仿寫的。這樣讓學生逐步掌握一些寫作技巧、掌握一些詞語的應用，學生的習作就變得容易一些。

五、教會學生重視習作的修改

王安石改詩，賈島推敲用字，告訴我們“好作文是改出來的”。學生的每次習作，均是花了大量的時間和精力的，如果僅是由教師批改完后發給學生，除了極少數學生按教師的要求去做外，絕大多數的學生只是看看評語和分數就會拋之腦后。這樣評改浪費了彼此大量的時光，作用相當有限。對于學生的作文，我們應當發揮全班的力量，多花點時間和精力進行修改，先讓學生自己朗讀修改，再讓小組合作修改，盡可能找出閃光點進行標注，還要讓小組內的同學寫出評語。最后讓學生推薦優秀作品給教師評改，最好是改完后把學生優秀作品進行推薦發表，更能激發學生的作文熱情。

總而言之，在寫作教學中，只有教會學生習慣于用一顆靈動的心去觀察生活，熱衷于用一顆敏感的心去體驗大自然，寄寓于用一顆樸實的心去傾訴； 才能學會傾聽自己心靈的音聲，才會擁有一份珍貴的感動，才會迎來寫作教學的春天。

參考文獻：

[1] 俞秋楓. 培養興趣 點燃激情——低年級語文寫作訓練初探[J]. 中小學電教（下）. 2011（07）.

[2] 任發勇. 淺論小學語文寫作技巧教學和運用[J]. 語文學刊. 2011（12）.

[3] 郭秋香. 小學語文寫作教學之我見[J]. 時代教育. 2012（18） .

[4] 陸曉建. 當前小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]. 小學生作文輔導（教師適用）. 2012（10） .

[5] 楊劍. 芻議語文寫作教學的有效性[J]. 教育藝術. 2012（07） .