淺析小學科學教學

孫鳳霞

[摘 要]在素質教育背景下，要做好小學科學教學并非一件簡單的事情，教師在認真學習新課標理念之上，要加強對實踐的探索和研究，爭取找出切實有效的方法培養學生的質疑精神、探究精神及創新精神等，不斷提高科學教學的質量和效果。

[關鍵詞]小學；科學；教學；材料

小學科學課主要使學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動。 因此，為適應社會、科學發展前進方向，從小培養學生科學素質、科學精神是非常有必要的。

一、嚴慈并濟，做學生的良師益友

新課程理念下培養的新教師，在工作之初，都是以成為學生的良師益友作為努力目標，想要樹立一個和藹可親、平易近人的形象，和學生打成一片，和學生平等交往，以朋友的模式相處，營造師生平等的融洽教學氛圍。 但是在教學實踐中，往往會因為缺乏教學經驗而忽視一個重要問題———“良師”是“益友”的前提。 副科老師不同于班主任，學生在與副科老師交往的過程中，尤其是和年輕的副科老師相處過程中，往往沒有過多的壓力，更加容易溝通，融洽交流。 小學階段的學生自制能力比較差，正因為如此，認為生活中和老師是朋友，無話不談，在課堂上也能隨心所欲，紀律散漫，使得科學課堂比主科的課堂更難把握。 要想上好每一堂課，構建有效課堂，不嚴厲是不行的。 但是嚴厲并不代表專制與絕對權威，而是要在學生面前樹立作為教師的威信。

作為良師益友，身份首先是教師，然后才是學生的朋友。 教師與學生之間應存在多種角色關系，既有師生關系，又有朋友關系；既有指導與被指導關系，又有管理與被管理關系，處理好這些關系，嚴慈并濟是關鍵。 要想成功的扮演“良師”“益友”這兩個角色，要嚴格分清時間和地點。 課上，教室里是“嚴師”；課間，走廊里是“朋友”，必須讓學生明顯地意識到這兩種角色的分界線。 本著“嚴謹的課堂教學、寬松的課間育人”的原則，扮演好“嚴師”“益友”這兩個角色，且盡可能的達到二者和諧統一，才能規范課堂，保證科學課程的正常實施。

二、精心準備實驗，開展有質有量的實驗課

1.有效的提供實驗材料。在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。 比如，在上探究磁鐵不同部位的磁性是否相同這課時，學生通過在磁鐵不同部位掛回形針或其它小的鐵片，從各部位吸引的數量不同來認識這一科學現象。 在這節課上，由于我準備的磁鐵太短，學生很難用細線把它掛好，問題更大的是，這些磁鐵基本上只能顯示兩極能吸引 8—10 個回形針，而其他部位大多不能吸引回形針，明顯影響了后來對實驗現象的討論和分析。 用什么實驗材料，怎么選擇，這也是科學教師課前準備的關鍵。 目前器材室的材料有的已經用了好長時間，有的殘缺不全，有的已經失效，應該的引起科學教師注意。

2.簡明扼要的介紹實驗方案。“科學探究活動一般應 掌握有簡單到復雜 、有教師扶著走到逐步放開、有模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。 要給學生一個有生疏到熟悉的過程，不要求一步到位”。 實驗是對未知世界進行探究的一項重要策略，而實驗能否有效展開，就必須讓學生明白為什么要實驗、怎樣實驗等，因此，實驗方案的制定或對實驗步驟的指導是非常必要的，那種漫無目的，隨心所欲的所謂探究，看似十分熱鬧，其實效率十分低下，學生走了許多彎路，最后盡管玩的很高興，但能得到的東西很少。 在必要時教師要進行一定的演示。

3.留有充分的時間進行實驗分析。如果說實驗是探究科學事實的重要組成部分， 那么對實驗現象的交流分析是實現學生展示探究成果，實現成果共享，相互取長補短，繼續發現問題，解決問題，獲取科學知識的關鍵。可是“動得起來，靜不下來”是科學實驗教學中常見的問題，你要開始交流， 教室里還是鬧哄哄的樣子， 或者還沉浸在動手的興奮之中，當一位學生在發言，其他學生的嘴都在動起來，根本聽不清誰在發言，在說些什么，嚴重影響了課堂教學的順利進行，五六十人的大班化教學，如何實現分析交流的有效性的確值得關注。筆者在教學中以組為單位進行一定的實驗分析， 并且由組中的代表來發言展示他們小組的實驗分析及實驗結果。 有效避免了一個問題下去學生都在回答但不知該聽誰的混亂局面。

三、將每一堂課當作是自己的作品，讓學生愛上科學課

1.精彩的導入是成功的一半。一節課有一個精彩、引人入勝的開頭，能夠瞬間吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，激發學生的學習潛能，使學生主動、積極地投入課堂。 比如，在《空氣占據空間嗎》一課中，課堂的一開始，上課一開始給學生提出烏鴉喝水的故事：從前有一只特別聰明的烏鴉。 一天，它干完活又累又渴，真想喝水。 忽然，它看一只大水罐，滿心歡喜。它飛到水罐旁，一看罐里的水不多了，嘴探進去也喝不到，怎么辦呢？ 它使勁地用身體撞水罐，又用翅膀推水罐，想把水罐弄倒，好喝水。可是水罐又大又重，它的力量太小了，弄不倒這罐子。 忽然，它急中生智，想到了個好辦法，最后喝倒了水。提問烏鴉是如何喝到水的。以此使學生的注意力一下子集中到課堂上。 接著同學們用經驗說出烏鴉是通過把小石子仍進瓶中才喝到水的。 筆者由此追問， 引出本課課題空氣占據空間，充分激發學生參與活動的興趣。

2.巧用教材，精心構思。科學課的教材有其獨特之處：文字少，精彩生動的圖片多，這就給教師更多的發揮和擴展的空間。 對于教學條件有限的學校，巧用教材，將有限的課本資源不斷放大，同樣可以達到激發學生興趣的效果。比如在三年級動物這一單元中，書本的資料庫中有很多學生感興趣的知識。 比如： 世界上最長壽的動物的象龜，它可以活到 300 多歲；世界上最大的動物是藍鯨；世界上最高的動物是長頸鹿等等。這些知識都是小學生愛看的。看到這些頓時能夠給學生全新的體驗，感受到自然界的神秘和多彩。

3.靈活變通，活用器材。在科學教學的過程中， 各種各樣的仿真模型受到學生的一致歡迎。在《植物的葉》一課的講解中，筆者當堂展示了各種植物葉子標本，得到了極大的成功，課堂氣氛異常活躍。但是，并不是每一節課都會有配套的材料以供教師選用。這時，如何靈活變通就是構建有效課堂的關鍵。在上到《磁鐵能吸引的物質》一課，由于實驗室并沒有配套的器材。所以我要求學生自已帶，但學生們帶的東西都不一樣， 這時筆者就引導他們用不一樣的材料來進行實驗，最后一起總結可以被磁鐵吸引的這些物質有何共同點。學生能很快得出磁鐵能吸引鐵， 這也有助于學生養成小組合作的精神。

四、結語

總之，在素質教育背景下，要做好小學科學教學并非一件簡單的事情，教師在認真學習新課標理念之上，要加強對實踐的探索和研究，爭取找出切實有效的方法培養學生的質疑精神、探究精神及創新精神等，不斷提高科學教學的質量和效果。

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