課堂小練筆讓小學中年級學生從容寫作

沈飛

[摘 要]立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓練重點分割到每節課上，于細微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進的方法，讓學生在感悟、品評中積累語言，培養語感，在體驗、實踐中發現寫作的素材，由淺入深，開展靈活機動的寫作訓練，來訓練學生的寫作，那樣“小練筆”定會練出“大手筆”。

[關鍵詞]課堂小練筆；中年級；寫作能力；習作素材

作為身處教學第一線的語文老師，我們的耳邊經常能聽到許多家長的無奈：老師，我家孩子寫的作文很差。老師，我家的孩子不會寫作文……如此等等。而在我們平常的語文課堂上，也經常能發現這樣的情況：每當談起寫作文，學生總會覺得不知怎么寫，也不知道該寫些什么？而每次習作后，學生交上來的作文，要么是造假，胡編亂造，要么是抄襲，拿來主義，要么是空發議論，瞎編。有的學生雖能寫出一篇作文，但是過分重視作文的技巧，內容空洞，沒有真情實感。今天的語文教學中，也存在著一種重閱讀、輕寫作的不好傾向。大多語文老師，對于閱讀課分析得非常的詳盡，可是對于學生的寫作，上課時有的干脆在黑板上，出一個題目叫學生寫去就完事了。

目前的學生作文中普遍存在著這些現象，應是每一個語文老師需要關注的重點。那么如何將語言運用落到實處，進行有效的寫作教學呢？筆者認為在閱讀教學中依托文本進行有效的課堂練筆不失為一種有效的寫作指導方法。

一、仿寫遷移，重視語言文字的積累與運用

使用語言是一種技能，多年的教學讓我感到，要讓學生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學習、積累語言文字的例子。通過仿寫范詞、范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美詞句、重點句子反復誦讀甚至會背，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間的連貫通順。

1.抓住特色詞語，進行仿寫拓展

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，文中描寫小興安嶺的美麗出現了許多精美的詞句。如“乳白色”一詞，我先分析了這個詞語的結構特點：由事物名稱加顏色構成，然后讓孩子們舉一反三，說出這樣構成的表示顏色的詞語有：金黃色 玫紅色 土黃色 湖藍色……我又牢牢抓住“又香又脆”，讓孩子們進行仿寫遷移。我問孩子們：吃過榛子嗎？（孩子們齊答吃過）又香又脆的榛子呢？看“又香又脆”這個詞，有什么特點？有的孩子說，這個詞語的結構是ABAC式的。有的孩子說，這個告訴我們榛子的兩個特點：香，脆。有的孩子說：兩個又把香和脆兩個特別連起來了。有的說，加上兩個又，表明非常香，非常脆……一石激起千層浪，一時間，課堂氣氛活躍，孩子們對這個詞語的解讀也更加深入透徹。我馬上回應：“如果我們把又換成非常呢？你再讀一讀，有什么感受？”孩子們紛紛讀起來，性急的孩子顧不得舉手，馬上嚷起來了：讀起來不順口，有點別扭。“對，用了兩個‘又，不但更突出了榛子香和脆的兩個特點，而且讀起來更有一種音樂美呢！不信你試試！”孩子們躍躍欲試。然后，我又讓孩子們找一找：在我們的課文中，這樣的詞語還有嗎？孩子們立刻找出了：又松又軟，又肥又厚。“你們還知道哪些這樣的詞語嗎？“又黑又瘦，又大又圓，又酸又甜……”接著我又安排了讓孩子們過第二關：把這些詞擴展成短語。又香又脆的（ ） 又松又軟的（ ）……

最后，又讓孩子們美美地讀一讀，記一記，課外再去搜集此類短語，孩子們們大膽想象，踴躍參與，在快樂的仿寫游戲中，積累了知識，練就了運用語言文字的基本功，作為語文老師，又何樂而不為呢？

2.著眼優美句段仿寫，提高遣詞造句能力

人教版三年級《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的第二節的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：她把 ，她把 ，她把 她陪著 ……

仿寫是讀寫結合原則最佳的遵循方式。這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。

仿寫句子“形式為仿，關鍵在想”。擬人化的筆調，大量的比喻，讓原本靜默的事物變得靈動，富有生命的活力。孩子們在練筆的過程中，與文本進行了一次次更深層次的對話，將文本的語言不斷內化，再創造，大大提高了孩子遣詞造句的能力和漢語語法修辭運用能力。

二、創設情境，填補文本空白處，讓孩子筆下生花

海倫.凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”在教學《觸摸春天》一文，為了讓孩子們深入體會安靜豐富多彩的內心世界，我設計了這樣的環節：（1）師：讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師朗讀，學生想象）（2）師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

（1）太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個高興的安靜。

（2）太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶說些什么？

（3）安靜，蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？

（4）這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。安靜，請你用文字記錄下剛才發生的一切，特別是你的所思所想。隨后，孩子們迫不及待地提筆，課堂上只聽到一片沙沙的寫字聲。這一次小練筆，孩子們紛紛記錄了自己獨特的心靈體驗，精彩紛呈，收到了意想不到的效果。

三、隨文練筆，舉一反三，積累與運用的捷徑

陶行知先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。我們要善于從教材中挖掘出有用的寫作因素和寫作的基本方法，把閱讀與寫作有效融合。現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，遷移運用，這將使學生終身受益。

請看《聽聽，秋的聲音》一課教學片斷：

師：聽聽，走進秋，仿佛走進了一座廣闊的音樂廳。細心聆聽這秋的聲音，你還能聽到些什么？

錄音播放各種秋的聲音，學生細心聆聽。

師：你聽到了哪些秋的聲音？

生1：我聽到了果子掉落在地上的聲音。

生2：我聽到豆莢爆裂的聲音了……

師：能學著課文一二自然段的樣子寫下來嗎？

學生練筆后交流：

生1：聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“撲通”，是果子投進大地媽媽懷抱的話語。

生2：聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花兒告別的歌韻……

其實，以文本為載體，幫助學生“跳一跳摘到果子”， 降低了學生寫作難度，創造了有利的心理條件，讓學生能積極主動地投入寫作活動之中。將課文語言巧妙地稍加一些變化，就可以引導學生舉一反三，將描寫這個事物的句子移為對另一事物的描寫，真正將讀寫結合落到實處。

四、在文本結尾處拓展，激發創作之潛能

例如《秋天的雨》一課，老師在指導學生反復誦讀課文第二自然段，品味文本語言的景物美，色彩美之后，牢牢抓住文章的最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”展開拓展，巧妙設計小練筆。

“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋果，紅紅的蘋果像 。”有的孩子說：紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉。老師適時指導：喲，這個小姑娘還有個酒窩呢！于是，在老師的一次次點撥下，就有了孩子的大作：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，露出深深的酒窩，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒！”多美的文字，多美的秋天的雨！有了這個范本，孩子們一下子茅塞頓開，紛紛舉高了手，睜著想一展風采。而此時老師立刻讓孩子們把自己的創造靈感寫到紙上。有的孩子寫：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來了秋天的豐收！”……大膽的想象，讓生動形象的語言和孩子們獨特的個性體驗融合在了一起。但是，遺憾的是，孩子們寫的清一色都是水果豐收的景象。之后，我又指導孩子們：大家寫的蘋果、葡萄、香蕉等都是來自哪里呢？哦，是果園里豐收了。那咱們再來看看，還有哪里也豐收了？對，我們一起來看田野里……這樣的拓展，既調動了學生的寫作興趣，又訓練了學生的思維，提高了學生的寫作能力。這樣的文章還有很多，如果老師在閱讀教學中能有一雙“慧眼”，利用這些空白點，借鑒作者的寫作手法，能夠切實提高學生的語言表達能力。

情動而辭發，作家的創作，總是由內而外。沒有深厚的情感，怎能寫出真摯感人的文章？而深厚的情感，也要靠平時的積累，厚積才能薄發。在探究、想象中放飛心靈，思載千里，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，就能使前面所說的作文病癥越來越輕，直至消失殆盡。

課堂小練筆是學生語言積累與運用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺。只要教師立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓練重點分割到每節課上，于細微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進的方法，讓學生在感悟、品評中積累語言，培養語感，在體驗、實踐中發現寫作的素材，由淺入深，開展靈活機動的寫作訓練，來訓練學生的寫作，那么，我們的閱讀課將會更有效，更靈動，“小練筆”定會練出“大手筆”。