初中語文課堂小組合作探究

韓春香

[摘 要]在語文課堂上，教學內容、教學方法、評價方式的選擇與確定，都要有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習作為一種新型的學習方法，是在新課標準的實施過程中在教育教學改革過程中誕生的，小組合作學習對學生在語文課堂中的主體地位充分重視和尊重。

[關鍵詞]初中；語文；課堂；小組合作

一、語文教學中小組合作學習存在的問題

1.流于形式，有始無終。很多老師認為，小組合作就是把幾個學生簡簡單單組合在一起就行了，這種理解是不對的，這種隨意組合僅僅是停留在表面的合作，是流于形式的合作，是沒有效果的合作。這樣看來，其實在很多老師的思想中，還沒有真正熟練小組合作的運用，沒有真正把握小組合作的精髓。一些老師認為在課堂上小組已經討論過了，就是開展了自主學習了，就是進行了小組合作了。其實，這僅僅是走了一個過場，根本沒有實際效果，太流于形式。在這樣的課堂上，學生還是被老師牽著鼻子走，學習還是被動的。

2.引導不力，放任自流。很多任課老師把小組建設都推給班主任，認為小組合作建設是班主任的事情，班主任把小組建好了，自己就是拿過來用就可以了，小組建好了，語文老師就解放了。一開始上課，老師就用多媒體拋出一系列的幾個問題，要求學生討論完成。然后這些教師就無所事事，對學生在小組討論中存在的疑問難題，或者出現的好答案，都不管不問。這樣的課堂上，學生在下面亂哄哄地所謂“討論”著，看上去熱火朝天，實際上他們交流的都是跟學習無關的內容。在討論的過程中有些同學根本就不是在認真交流對問題的看法，而是趁著大家發言的時候在聊天，這樣討論的氛圍無疑為他們提供了很好的環境。在課堂上進行小組合作討論的時候，老師不應該不管不問，而應該走下講臺，走進小組，參與到不同小組的討論中去。在這個過程中及時了解學生的討論情況，對小組中優秀的討論觀點及時鼓勵引導，并善于發現在小組的討論中明顯存在的問題，及時地給小組以幫助和指導。在后面聽組員展示討論成果時，老師的引導就有針對性了，對學生在問題中出現的偏差及時糾正。在小組合作的課堂上雖然學生是主體，但老師的及時糾正是不可缺少的，并不是說推行小組成員間的合作，老師就無所事事了，一切不管不問了。

3.參與不均，學生 邊緣化。采用小組合作學習讓更多的學生有了參與學習的機會，同時，我們也發現，優秀生思維敏捷、善于表達，他們在課堂上參與的機會更多，漸漸變成了發言交流的權威。在小組里什么事都是優等生說了算，最后的展示，成了優勢學生表演的舞臺，有的時候，優秀學生等不及學困生的交流結果就匆匆地把結果說出來，匆匆地結束了課堂討論，在討論過程中，學困生基本成了優秀生的聽眾，即使討論，也可能是優生在給差生講解。甚至有的小組長，只顧自己學習，不組織，不作為，缺少團隊精神。在小組合作討論過程中，可能。4.管理評價體系不完善。縱觀現在我們國家很多學校的小組合作建設，大都不成熟，沒有完善的管理評價體系。只是在課改的背景之下，學校發出號召開展課堂改革，把相關思路一布置，其他工作全部都放給班主任，班主任能力有多大，水平有多高，學校就不再過問。組建、管理、評價都交給班主任一手抓，學科特點不明顯。實際，小組合作學習中我們發現，并不是每一門學科都適合小組合作學習，同一學科，不同的教學內容也需要調整小組合作的形式。這一切都需要一支高素質、敬業愛崗的教師隊伍共同來打造，共同探索一套適合自己學科的小組管理評價體系。現在的學校，教師素質良莠不齊，參與課改的積極性不高，真正自身素質高、參與積極性高的老師屈指可數，小組合作學習的推行，需要各級教育部門強化認識，提高教師專業素質，為新課改培養一批素質高、意識強、理論豐富的教師隊伍。小組合作建。設需要每一位教師都參與其中，都為小組建設想方法，樂于探討研究，積極實踐改革。

二、教學中小組合作學習存在問題的解決措施

1.發揮學生的主動性引導學生高效有效預習。教師組織有力是小組合作有效性的關鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導學生做好課堂討論、做好課后總結，尤其要指導學生做好課前預習，保證小組合作順利有效進行。課前布置預習任務，需結合本堂課學習內容的難易程度以及學生個人的學習基礎和能力，還要根據自己學校的實際情況，來給學生分配適合自己學情的預習任務，對于預習的知識要指點到位，教給學生預習的方法，培養學生的預習能力。筆者的學校實行導學案教學，導學案圍繞本節課的課堂教學展開，是學生課前自主預習的依據。導學案的預習交流環節，將本節課的基礎和重點知識以問題的形式呈現出來，需要學生在課前自主完成。導學案是學生課前預習的依據和提綱，避免了預習的盲目性，提高了預習效率，便于學生提前熟悉教材，為正式上課做準備。長期堅持有助于培養學生養成良好的預習習慣。

2.明確組員分工培養學生合作意 識。在同一個小組內，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設中，老師要教育學生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導他們逐步認識到 “三人行，必有我師”，教育他們善于發現同伴的優點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內的其他成員，在合作中學會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關注全組的利益，要激發他們相互幫助的學習動機，引導他們認識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。

在小組合作進行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務，讓他們都有為小組做貢獻的機會，每個成員在小組內擔任的角色不同，職責不同。小組內的成員發現了問題，在小組內部共同解決，這樣潛移默化培養和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進行一定時間之后，教師就會發現學生之間學習合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔自己的任務了。

3.加強教師培訓完善小組管理評價機制。作為一個新興事物，小組合作學習在課堂教學中探索實行的初期，遇到問題是很正常的，關鍵是出現問題之后，我們的老師如何利用正確的理論知識對問題加以調控解決，讓小組合作真正發揮它的作用。因此，加強對相關教師的業務理論知識培訓，提高教師自身素質，是小組合作學習順利開展的重要前提。

小組合作的目標是小組成員共同進步， 小組合作的成功運作，學生之間的合作互助共同提高，可以全面提高學生的各方面素質。而為了達到這一目標就要求合作學習的評價要全面，要堅持自評、互評和總評相結合的原則，以往由教師一言定全部的現象必須要改變。這樣做能讓學生全方位地認識到自己的不足和優點，而且小組成員之間在一種開誠布公的狀態下互相說出真心話，營造出了一種良好相處的心理環境，更有利于今后的學習中團結合作、共同提高；在小組成員自評互評基礎上，教師綜合平時收集的日常各種信息做出總評。

三、結語

在語文課堂中使用小組合作探究的學習模式，是提高語文課堂效率的有效途徑，只要一線教師們不斷地探索、實踐，不斷地反思、改進，一定能讓小組合作學習模式在初中語文課堂教學中發揮它最大的實效性，提高語文課堂效率。

參考文獻：

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[2] 路樹玲. 語文教學中實施合作學習應把握的指導原則[J]. 山東教育科研. 2002（01） .