淺談“211三案”引學教學模式

李世嬋

[摘 要]“三案引學”指教學方法上以集“學案、教案、練案”為一體的三案文稿為載體，師生按“三案”互動教與學，使主導主體作用充分發揮，促使教與學過程的最優化?！敖逃囊磺蟹椒ǎ急仨氁哉{動學生學習的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力、主動學習、善于學習。”“我把我的知識儲存在朋友處”是一種通過收集人數來收集知識的公理。通過關注學生個體差異，合理運用多媒體技術，培養學生內在的學習動機以及優化課堂教學過程。

[關鍵詞]“211三案”引學模式；自主探究；優化過程；互動檢測及反饋

自2010年成為附校的新成員時起，“211三案”引學教學模式就如一陣清風吹散了我的疑慮。有過一點淺薄教學經歷的我，面對耳目一新的教學理念，盡快的調整、適應并學會運用“211三案”引學模式，這讓我在新環境下順利過渡并體會到它的優勢。在集體備課把關下，我們經過半年的努力，終于在初一期末統考中取得了理想的成績。以下結合學科特點，淺談“211三案”在英語教學上的實踐情況以及我的體會和思考。

首先，明確“211”概念：它指40分鐘的課堂時間分配。具體為：20分鐘教師創設問題情景，精講點撥；10分鐘師生互動交流探究；10分鐘課堂練習、反饋與點評。這三部分獨立進行或交互式進行，促使課堂結構的最優化?！叭敢龑W”指教學方法上以集“學案、教案、練案”為一體的三案文稿為載體，師生按“三案”互動教與學，使主導主體作用充分發揮，促使教與學過程的最優化。語言教師在備課階段必須精心設計，大到教學環節的總體規劃、各個環節關聯過渡的手段、小到在不同環節的管理等等。

一、學案激發自主性，情景點撥創設高效課堂

課上發給學生的題單顯示了教學目標、重難點、預習內容、診斷和解惑等功能。如何有效用好20分鐘來開啟學生的思維，傳授新知識？巧妙引導、恰當使用多媒體會有意想不到的效果。例如，七年級上冊第九模塊（A trip to the zoo ）講有關動物的話題，學生很感興趣，為了使本節課更生動，我們在集體備課時精心制作了靈活多樣的課件。如何幫助學生在有限的時間里記住如此多的動物？除了展示圖片，課件上還加入了猜測動物聲音的游戲以及動畫片The Lion King的經典歌曲，這從各方面刺激了學生的感官，接下來的課文學習水到渠成。隨后由“喜愛動物”到“保護動物”的寫作訓練也很自然流暢。

二、交流探究，構建有效師生互動場

在華盛頓的一個博物館的墻上有這樣一句醒目的格言：I hear， I forget. I See， I remember. I do， I understand.這個警句反映了體驗式學習在兒童學習過程中的重要性。入學之初，我就將它作為本班的課前口號?，F代教育心理學也告訴我們：“教育的一切方法，都必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力、主動學習、善于學習。”這不僅是一種學習態度，而且是一種學習方式、學習習慣，同時還是一種教學模式和策略。請不要小看 10分鐘的交流，當一個孩子的思維火花被激起，他將創造的也許不僅僅是分數。

來感受一下這樣一個場景。（英語課上，新來的老師）T： Dear children！ Lets play “Thats me” game. OK？ If you have the same thing like me， just stand up and say “Thats me”. Lets start. I like to be your friend. （少數學生，有點猶豫）Ss： Thats me. T（重復了一遍）： I like to be your friend. Ss（多數學生對此活動終有所悟）： Thats me. T： Good！ Lets go on. I like English very much. Ss（更多聲音漸高）：Thats me. T： I like playing basketball. Ss（一些男生）：Thats me. T： I like watching TV and eating hamburgers. Ss（幾乎全部，情緒高漲并自信滿滿）：Thats me.

教學是一種對話，一種互動。其實學生是渴望了解老師并愿意與之交流的。Stephenson（2004）認為：“長期以來，經歷被認為是最好的老師。但我們無法經歷所有的事，因此他人的經歷，乃至其他人，都成為知識的代名詞。‘我把我的知識儲存在朋友處是一種通過收集人數來收集知識的公理。”本學期在教“一般過去時”時，我借鑒了這樣一個切入點，以此激活語法學習的深入。 T： “I saw a thief last night.”（ 學生不禁大呼：“??！”，然后就無下文了。） T： “Dont you want to know what happened to me last night？”（ 學生好奇地點頭：“We do”.） T： “But why dont you ask me about it？” Ss： “Where？” T： “He was in the kitchen.” S2： “What was he doing？” T： “Eating.” S3： “Why was he eating instead of stealing something？” T： “He was so hungry.” S4： “Did you call the police？” T： “No， I didnt.” Ss： “Why not？” T： “Because I found it was my cat…” 在這個對話中，情景帶有虛擬性，但代入感強，能使學生不由自主的參與其中。

三、當堂檢測、反饋點評，成效顯著

在強調素質教育的這個時代，筆試仍是衡量學生知識與能力的重要方法之一。每節課用10分鐘明確訓練考點、舉一反三，在有效練習上下功夫。習題不在多，而在精，及時的反饋講評能使學生產生成就感，當堂解惑，領悟更透。

總之，在“211三案 ”模式的引導下，通過關注學生個體差異，合理運用多媒體技術，培養學生內在的學習動機以及優化課堂教學過程，我們的學生在英語學習之路上邁開了成功的步伐。但世界是變化發展的，模式雖好，也不能僵化使用，只有與時俱進地將它與學科結合，并進行科學的再創造，才會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京師范大學出版社，2004，﹙12﹚.