合作學習在高中語文閱讀教學中的探索與思考

吉紅艷??

[摘要]合作學習的實施有助于發揮學生的主體作用，培養學生合作意識，發展學生創造性思維，增強學生自主探究和學習能力。在平時的教學過程中，教師要高度重視，結合教學實際情況，優選有效策略，加以靈活運用，從而優化課堂教學，提高教學效果。結合實踐，探討合作學習在高中語文閱讀教學中的實施策略。

[關鍵詞]合作學習高中語文閱讀教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240003

合作學習是新課程積極倡導的一種學習方式，它打破了學生被動接受的常規，突顯了學生的主體地位。在高中語文閱讀教學中，教師要重視合作學習的巧妙運用，結合學生的學習特點和認知規律，緊扣教學內容，優選有效策略，引導學生積極思維、主動探索、合作研討、反思評價，從而促進學生合作閱讀能力的良性生成。對此，筆者結合實踐，探討了合作學習在高中語文閱讀教學中的實施策略，以供參考借鑒。

一、合理構建合作學習平臺，點燃學生合作熱情

在高中語文閱讀教學中，教師需要創設良好的合作學習情境，營造和諧的學習氛圍，以調動學生的學習合作動機，激活學生閱讀思維。

1.巧設學習情境，點燃學生合作熱情。在高中語文閱讀教學中，教師要創設良好的學習情境，吸引學生的注意力，使學生親近文本，產生對話動機和探究欲望，并注意為學生預留出充足的合作學習空間與時間，使其在交流討論過程中深化認知，增強學生情感體驗。譬如，學習蘇教版必修四《關于北京城墻存廢問題的討論》時，筆者是這樣創設學習情境的：關于北京城墻存廢問題，社會各界人士意見不一，有些人主張保存，因為它代表著北京的悠久歷史，是歷史文物的重要體現；而有些人則主張拆除，因為它會影響城市交通，對此，你如何看待這一問題？然后引導學生開展小組討論，合作探究，讓學生在信息的交流討論、思維碰撞中走進文本學習。

2.尊重學生學習差異，有效指導合作分組。在合作學習中，教師應盡可能地讓每位學生發揮自己的學習才能，讓各層次學生都有所發展，共同完善提升，以保持學生的學習熱情，增強學生的學習自信心。這就要求教師應尊重學生的學習差異，合理指導與調控，結合學生的興趣愛好、學習能力、思維水平等差異，合理分組，明確責任分工。同時，教師還可以引導學生根據自身實際情況自由選擇合作小組，開展合作探究活動，完成合作學習任務。例如，在基礎知識部分的合作預習學案中，教師可以將學生以5人分為一小組，一人負責字音查閱、一人負責字形查閱、一人負責近義詞辨析，一人負責熟語解釋，最后經過整理員的歸納整理，組成小組查閱結果，在班內進行小組預習成果展示。

二、精心設計合作學習任務，誘導學生合作探究

在高中語文閱讀教學中，教師要精心設計合作學習任務，啟發誘導學生合作探究、自主發現和體驗，從而共同完成學習任務，實現知識的自主構建。

1.要注意合作學習任務的激趣性。在高中語文閱讀教學中開展合作學習時，教師要注意合作學習任務的激趣性，以調動學生參與興趣，喚起學生探究欲望。例如，教學曹禺《雷雨》一文時，筆者首先借助多媒體課件播放電影《雷雨》片段，然后引導學生分角色朗讀課文，整體感知課文內容，要求學生復述課文節選的這兩場戲的故事情節。接著，提出問題：精讀有關周樸園的對話部分，找出能體現其性格特點的話，分小組討論。每小組選一名代表發言，并把對周樸園性格特點概括的詞語寫在黑板上，師生共同梳理。

2.要把握合作學習任務的探究性。學習任務缺乏探究性，往往難以調動學生的探究積極性，從而影響合作學習的順利開展。因此，在高中語文閱讀教學中開展合作學習時，教師要把握合作學習任務的探究性，通過設計富有探究性、挑戰性、開放性的學習任務，引導學生積極思維，合作探究，共同完成學習任務。比如，教學《祝福》一文，在探討祥林嫂的死時，學生各抒己見，看法不一，有學生認為祥林嫂是自殺而死的，也有學生認為祥林嫂是絕望而死的，還有學生認為她是因恐懼而死的。于是，筆者抓住這一契機，引導學生根據不同觀點進行自由組合，然后在此基礎上開展合作學習，先小組內討論尋找觀點依據，再根據組內觀點進行組際間的辯論。這樣，通過合作探究、交流研討、小組辯論，更好地深化了知識理解，培養了學生的創造性思維和探究能力。

三、重視合作學習反思評價，保持合作探究熱情

當學生在閱讀學習中完成合作任務后，教師要及時引導學生進行反思評價，通過多樣化的評價方式，充分發揮學生主體作用，保持學生學習熱情。

1.學生自評。在閱讀教學中，當完成合作學習任務后，教師可以引導學生對自己在整個合作學習過程中的表現，談談自己的認識、體會和收獲，以使學生認識到自身不足，明確今后的努力方向。

2.小組互評。組內成員相互之間開展評價，從而引導學生學會傾聽他人看法，對比自己的想法，吸收別人有益見解，取長補短，完善自身發展。或組際間開展互評，增強學生的集體榮譽感和責任感。

3.教師點評。即教師對學生個人在合作學習中的表現、小組合作狀況和合作效果進行綜合評價。教師的評價要盡量以鼓勵性和建設性評價為主，在肯定學生的閃光點的同時，要及時指出問題所在，指明方向。

（責任編輯韋淑紅）