使用導學案構建高效的高中語文課堂教學

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[摘要]導學案使教師從學生學習的指導者變成了學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，降低了學生對老師教授內容的依賴性，學生的主體性地位有所突出，學生的信息量獲得最大化，學習的興趣得到激發，從而在根本上改變了學生的學習方式，優化了課堂教學的主體性環境，構建了高效的高中語文課堂教學。

[關鍵詞]導學案語文教學高效作用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240007

捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”導學案使教師從學生學習的指導者變成了學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，改變了學生對老師教授內容的依賴性，突出了學生的主體地位，從而在根本上改變了學生的學習方式，優化了課堂教學的主體性環境，教學效果得到了提高。實施導學案對構建高效的高中語文課堂教學有以下的作用：

一、主導性更強，將國家教材校本化

高中新課改浪潮帶來了新的教程，高中語文的教材版本不僅多種多樣而且時代性強，有必修和選修兩個部分，在人教版的教材中，每一冊的閱讀教學是四單元，每單元4篇文章，共有課文16篇；表達交流模塊5個，探究模塊3個，因此完成每個部分在學校的日程計劃中的上課時間是9周36節，其中作文課需要大概8～10節課，除去探究部分的內容，就剩余20多節真正用于閱讀教學。然而，入選新教材的課文解讀有難度，依常規教學每篇課文需要3～4節課。容量相當大，時間相當緊，教師們的第一感覺就是上不完課。在編寫導學案時，教師立足于“主導”地位，立足于新課改的精神，立足于本校的師生實際情況，摒棄傳統的教教材的觀念，從瑣碎重復機械的教案編寫中解放出來，放開手腳，整合相關的教材內容，合理調控“教”“學”，進而構建更為高效的高中語文課堂教學。

二、主體性更突出，學習更為積極主動

建構主義認為，學生往往對通過間接的途徑被動接受的知識不能深刻地理解，而對于通過自己加工思考獲得的知識能留下深刻的印象。導學案實施踐行的是“生本教育”，主張對學生信任、尊重和理解，大膽地把課堂的時間和空間讓給學生，調動學生的積極主觀能動性，使各種層次的學生能借助導學案自主地學習發展提高，從而使學生的主體作用得到了充分的調動和發揮。例如《陳情表》的教學中，出現的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括舉、除、拜、遷等字，可以讓學生自行歸納積累，認識這些文化常識，并自己熟讀課文揣摩李密陳的“情”和“辭不赴任”的真正原因，體會李密對祖母的孝情和對朝廷的忠情。

三、實用性明顯，能“減負”而不“減質”

新一輪的素質教育改革要求減輕學生課業負擔，這是改革的需要，也是時代的要求，導學案就是與此需要此要求相適應的教學方法。導學案的設計和編寫是教師精心備課的體現，對導學案的每一個問題教師都精選、精講、精練。課前先讓學生練習導學案，之后教師收集、檢查導學案做匯總工作，課堂上再利用、講解導學案，將鞏固導學案和掌握教材有效結合，最終督促學生完成導學案。在這個過程中，教師或批改，或提問，或輔導，或點撥，在嚴、細、實上有效地落實教學常規，盡量在課堂上做好學生的消化工作，從而順利完成教學任務和學習任務。學生在使用導學案的過程中，減少了學習的盲動性，優化了知識結構，提高了學習效率，實際上是“減負”卻不“減質”，“增效”而不是“增負”。 導學案的精心編寫使用最終落實到課堂上，落實到學生身上，導學案所凝聚的教師精心備課的智慧最終轉化為學生的綜合能力，充分體現了導學案的實用性。

四、合作探究活動形式多樣化

教師編寫設計導學案時，把基本理念、基本內容、基本問題都反映到導學案上，提出有思考價值的問題，比如余光中的《聽聽那冷雨》的導學案提出了這樣牽一發而動全身的問題：“雨為什么冷并且融入作者怎樣的情感？”創設出富有內涵的背景，開展豐富有創意的合作探究活動，讓學生自主提出問題、討論問題以及解答問題，鼓勵學生善于動手動腦。合作探究活動形式包括學生講課、模擬采訪、法庭、演講會、辯論會、討論、新聞發布等，我們可以根據具體的教學內容科學地選擇。

總之，導學案以“教為主導，學為主體，練為主線”，突出學生的主體地位，增強學生的自主參與意識，激發學生的學習興趣，精講、巧導、實練有機結合，對新課改背景下的高中語文課堂教學效率的提高有著重大的意義。

（責任編輯韋淑紅）