高中英語warming up教學探索與實踐

孫凱??

[摘要]warming up是人教版新課標高中英語教科書每個單元教學設計中的第一部分，篇幅短小精悍，內容簡單有趣。在教師要對教材進行創造性使用的指導思想下，許多英語教師對如何講授warming up產生困惑。在實際的教學過程中，英語教師要充分考慮warming up在教材中的地位和作用，設計出符合學生實際學情的、有現實操作性和目的明確的熱身活動，激發學生的學習興趣，為其后進行的教學活動做好鋪墊：掃清詞匯障礙、滲透語法現象、進行文化教育，從而有效地調動學生的學習熱情，激活英語課堂。

[關鍵詞]warming up作用和設計目的設計的基本原則授課實例

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240023

引言

《牛津高階英漢雙解詞典》對“warming up”詞條的解釋是：①a short practice or a series of gentle exercises that you do to prepare yourself for doing a particular sport or activity （體育運動前的）適應性活動，準備活動。②a short performance of music， comedy， etc. that is intended to prepare the audience for the main show （音樂）前奏，序曲；（喜劇等的）序幕；開鑼戲。

具體到英語教學中，warming up指的是每個單元的第一個教學部分。這個部分通常都是一些簡單的小測驗，如必修1 Unit 1關于朋友話題的問卷調查；或是根據所給的照片及圖片，要求學生就所給話題展開討論，如必修2 Unit 3通過給出的計算機發展演變過程中代表性的發明，由算盤一直到機器人，然后給學生提出問題“Whats next？”，再或者通過簡單的敘述性語言介紹本單元的主題，如必修4 Unit 1中對于古今中外一些杰出女性的簡單介紹。

《普通高中英語課程標準》倡導教師結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材進行刪、添、換、改。這樣一來，許多教師對于如何處理warming up這個部分就產生了困惑：warming up到底要不要講？怎么講？講多久？是蜻蜓點水般帶過還是要當作體現新課標教學理念的材料重點來講？講授的難度、深度和時間安排要怎樣把握？等等。

筆者經過對教材、教參和新課標的細心解讀，結合自己的教學實踐，認為warming up是教材中很重要的一個教學部分，不但要講，而且要好好地講。通過明確warming up在教材中的作用和講授這個部分的目的，把握好實際教學中的操作原則，靈活高效地處理教材，讓學生真正地“熱”起來，調動他們的學習興趣，激活英語課堂。

一、warming up在教材中的作用和設計目的

要講好這看似不起眼的warming up，教師首先要明確的是教參對于這部分的教學指導以及通過講授warming up要達成的目標。教參對于warming up編寫意圖的說明是“這一部分主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的背景知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該單元的中心話題。練習中的設問可以使他們積極主動地參與，帶著問題，以探索者的姿態投入該單元的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識，豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。”通過對教參的解讀，教師需要明確warming up的設計目的就是希望通過學生的主動參與，啟發他們動腦思考，為進入新知識的學習做好準備。這些設計雖然篇幅較短，難度也簡單，但卻是整個單元教學的引領和導入，并對緊接著的閱讀教學進行直接鋪墊。

warming up雖然設計上針對整個單元的導入，但是在授課過程中與之關系最緊密的是在其后安排的reading。在設計教學方案時，教師就必須要非常明確通過講授warming up要達到什么樣的教學目的。我認為，結合教材的編寫意圖和教參的教學指導，warming up需要在實際的英語課堂中完成三項任務：①在大量的生詞對閱讀理解和話題討論造成障礙的時候，教師需要通過有效地處理warming up為稍后的教學掃清詞匯障礙。②當語法難點直接影響學生對于教材的理解時，教師可以在warming up這個部分先行滲透一些語法內容，從而降低閱讀難度。③《普通高中英語課程標準》對于文化教學的指導有這樣的表述“語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用……”這要求教師不但不能忽略文化教學，還要創造條件多給學生講授文化方面的知識，warming up這個部分是一個很好的平臺。

二、設計warming up課型的基本原則

1.warming up對于整個教學單元的“引起”和“鋪墊”作用

這是由warming up在教材中的位置和作用決定的。作為整體教學的第一步，教師在warming up這個部分，通過設計情景或任務，聯系學生已有的語言知識和文化背景，對他們進一步輸入新的語言知識和文化內容，為接下來的教學任務，尤其是閱讀教學做好鋪墊。所以warming up的作用就是“引起”和“鋪墊”。把這個原則把握住，一方面教師能意識到warming up是必不可少的；另一方面，教師也要把握好教學的重點，不能喧賓奪主，把warming up當做授課的重點，忘記了要過渡到的中心教學任務。

2.warming up的設計要符合學生的實際學情，有現實的操作性，并且目的明確

《普通高中英語課程標準》明確指出：“在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用。”所以在設計warming up的教學活動時，教師一定要了解清楚學生對于即將學習的話題的熟悉程度，然后再設計教學方案。

設計教案的時候，教師還要考慮到全班學生的英語實際水平。無論是個別學生回答問題還是集體討論，要努力做到讓每個學生都想說、都能說。英語學習基礎好的學生可以使用比較高級的詞匯和語法表達自己的思想，基礎比較薄弱的學生也能簡單地發表自己的看法。

根據任務型教學的基本要求，教師在設計教學活動的時候，要以一個具體的任務為教和學的目的。在講授warming up部分時，教師的目的是什么？是為閱讀掃清詞匯障礙？是初步導入語法現象？還是要幫助學生鋪墊文化背景？回答了這些問題，解決了這些問題，就能幫助教師講好warming up。

3.教師在使用教材處理warming up這個部分時，要靈活，也要謹慎

《普通高中英語課程標準》提倡“教師善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當調整”，這給了教師很大的發揮空間，尤其是面對warming up這個部分。怎樣“靈活地和有創造性地使用教材”？每個英語教師都會有自己的心得。可是在創造、發揮的過程中教師一定要注意：對于有些被簡單處理的內容，哪怕是蜻蜓點水，也切忌馬虎隨意，因為教材編寫者在編寫教材的時候，是經過反復推敲才最終定下方案；在對給出材料進行適當拓展時要言之有物，控制好講授和發揮的難度、深度和教學時間。不能漫天撒網，拓展開了卻收不回來或者偏離授課主題。

三、對warming up的教學探索和授課實例

1.全班總動員，突破詞匯障礙

我印象很深刻的是在講授必修5 Unit 5 First Aid這個單元時，教材中設計的warming up主要是要求學生討論在6種緊急情況下應該怎樣實施急救，可是實際教學中我面臨的困難是學生因為對醫學類的詞匯不熟悉，不能很好地表達自己的意思。于是我先設計了一個mind map的活動，即要求學生小組討論之后，在黑板上寫出盡量多的能跟我給出的主題“First Aid”有關系的詞語。因為活動設計得易于操作，不同層次的學生都能積極有效地開始思考。提前預習過教材和基礎比較好的學生列舉出來很多諸如“poison， wound， symptom， ambulance...”這些重要的新詞；基礎比較薄弱的學生為小組貢獻了“ill， doctor...”等既簡單又重要的詞匯。當小組代表把討論成果展示在黑板上時，我找到了想看的內容：幾乎所有本單元會用到的必要和重要詞匯。我帶著學生學習了這些詞匯：簡單的和已經掌握的詞匯大家齊聲朗讀，本單元的新詞匯由我帶讀，然后確保他們都知道這些新詞匯的基本含義。通過這個活動，首先是我的教學目的達到了：通過熱身，鞏固已經學過的詞匯，初步解決新詞匯的辨意難題，為緊接著的討論和閱讀教學基本掃清詞匯方面的障礙；其次，通過小組討論、展示和大聲朗讀詞匯，學生的積極性被充分地調動起來，整個課堂的學習氣氛非常熱烈。

有個小組寫了一個“bibi”，我問他們“Excuse me，who wrote it？Would you please tell me what it means？”一個平時英語成績從未及格的學生高興地站起來對我說“老師，是我寫的，因為救護車來的時候會有‘嗶嗶的聲音。”大家都被逗笑了。我想，雖然他寫的不是教師預期的所謂重點詞匯，而只是一個簡單的擬聲詞，但是至少他英語課上盡自己所能在思考、學習和進步，所以這節課warming up的設計目的達到了。

2.“隨風潛入夜”，滲透語法難點

必修5 Unit 4的語法項目是倒裝結構，Reading中出現了很多倒裝結構，既有完全倒裝，又有部分倒裝。上課以后，我先迅速地處理完了教材上針對報紙行業工作種類介紹的warming up，然后向學生發問：

T：Since we have learnt so much about the types of jobs in a newspaper， do you know how to make the news？

Ss：No.

T：Only when you finish learning this unit， can you know how to make the news.

看著學生有些困惑的眼神，我把“Only when you finish learning this unit， can you know how to make the news.”寫在黑板上，叫他們分析一下這個句子。基礎好的學生很快反應過來了，說這是一個倒裝句。有了提醒之后，大多數學生都注意到了情態動詞can并沒有放在主語之后、謂語之前，而是被提前到了主語之前，于是都開始回答說這是一個倒裝句。我接著說：“There are several similar sentences in Reading， please pay attention to them while you are reading the article.”然后緊接著導入閱讀的教學。對于什么是倒裝結構、在什么情況下需要倒裝，我并沒有進一步說明。事實證明，因為在閱讀前先接觸到一個倒裝句，所以學生在閱讀過程中對于發生了倒裝現象的句子有意識地予以關注，不但促進了閱讀理解，而且對倒裝結構有了一定的認識。在第二天進行語法教學的時候，學生自己就歸納總結了六種需要發生倒裝的情況。 所以，在warming up中先行滲透語法現象，不但幫助學生降低閱讀難度，而且可以為語法教學做好鋪墊。

3.用好時機，進行文化教育

在講授必修5 Unit 2 The United Kingdom前，我就開始準備這個單元的warming up。因為曾經在英國進修過一段時間，所以在面對這個單元的時候，我覺得自己有很多東西想要告訴學生。為了把這個單元上得有些新意，導入的時候既引人入勝又不會脫離單元教學目標，我首先分析了教材上的warming up，內容是5個有關英國地理和政治的選擇題。以這些選擇題涉及的內

容為主，結合自己的經歷，我設計了這樣一個導入活動：上課后，我先迅速在黑板上板書出如下圖的內容。

我要求學生以這些詞語為發問點對我提問，學生知道我去過英國，也很想了解我的經歷，于是他們提出了很多問題：

S1： Excuse me， what does 14 hours mean？ Did you take 14 hours to go to England？

S2： Why you wrote underground？ Is that because the underground in England gave you a deep impression？

S3： Did you study at Oxford University？

S4： Have you been to the Windsor Castle？

S5： Did you see the Chinese cultural relics in the British Museum？

…

我先回答他們的問題，然后結合自己在英國的親身經歷，把我感受到的英國文化和生活細節告訴他們，學生都聽得饒有興趣。接下來，我在教材給出5個問題的基礎上又補充了5個有關英國文化、教育和社會生活方面的選擇題，讓全班搶答，答對題目最多的學生得到一份特別的小禮物：一張從倫敦買回來的英國風光明信片。通過這樣的設計，使平淡的語言鮮活起來，在教師的引導下，學生能比較真實地感受到英國文化的魅力，為Unit 2介紹英國的課文學習和每天的英語學習都起到很好的幫助作用。

結語

warming up作為體現新課標教學理念的一個重要部分，必須要在教學中被充分重視。英語中有句諺語“Well begun is half done.”說明好的開頭是非常重要的。教師在英語課上設計、呈現出一個精巧如“鳳頭”般的warming up，既能讓整個課堂氣氛真正“熱”起來，又能有效地為接下來的教學活動做好鋪墊和準備，學生可以在一種更加積極主動的狀態下學到更多的知識。

[參考文獻]

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[4]李北達譯.牛津高階英漢雙解詞典[M].商務印書館，牛津大學出版社，1997.

（責任編輯黃曉）