基于“理解性學習”的初中英語教學實踐探索

夏美娟?オオ?

[摘要]在我國，初中英語教育“高投入、低產出”的現象較為普遍，英語教學迫切需要一種深刻的新教育理念來支撐，否則難以實現高效。在此情況下，如何進行英語理解性學習成為當前英語教學研究中急需關注的課題，其所提出的“為理解而教”，展現出一種新的教學觀念與教學模式，能有效提升學生的學習質量。為此，闡述當前初中英語教學中存在的主要問題，并結合問題探討基于“理解性學習”的教學模式與促進英語理解性學習的策略。

[關鍵詞]理解性學習初中英語教學學習現狀教學實踐

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240029

一、當前初中英語教學中存在的主要問題

1.缺乏對教學本質的理解

教學的本質是引導學生成為學習的主體，實現有效學習的過程。教師在進行初中英語教學時，缺乏對教學本質的理解，將教學中的“教”與“學”區分開來，重視“教”而忽略“學”，忽視了課堂互動的重要性，缺乏與學生之間的互動，沒能有效激發學生的學習積極性，造成學生學習主動性差，甚至出現被動學習的局面，這是初中英語教學中存在的一個主要問題。

2.缺乏對教學內容特殊性的理解

英語教學作為一項語言教學，與其他學科存在許多差異，需要特定的情境來確保教學的質量，許多學生正是因為缺乏相應的社會語言環境，無法有效實現對自身英語學習能力的鍛煉。因此，在初中英語教學中，必須設置一定的語言情境，通過情境體驗輔助英語教學，從而提高初中英語教學的質量。而在當前的初中英語教學中，普遍缺乏對語言情境的營造，沒有為學生提供必要的情境測試，學生的英語學習質量不高。

3.缺乏對教學對象學習心理的理解

初中生作為初中英語教學的主要對象，身心都處于發展階段，對事物的認知能力不斷增強，在對新事物充滿好奇的同時，也缺乏足夠的耐心，難以保持對同一事物思維的高度集中。而教師在教學時，未能充分理解學生的心理特征，教學方法與教學形式較單一，缺乏新意，對多媒體與網絡素材使用較少。

二、基于“理解性學習”的初中英語教學策略分析

1.構建初中英語理解性學習的教學模式

首先，基于項目的學習。基于項目學習的重點在于對應用知識的學習，鼓勵學生以自我為導向，開展學習活動，并讓學生能有效地將知識應用于實踐中，掌握必備的技能。如，建立“讀書俱樂部”，培養初中生的英語閱讀能力。其次，基于問題的學習。教師在教學中，組織學生以小組的形式，進行代表性問題的研究，明確解決問題所涉及的知識點，引導學生建立科學的解決策略。例如，在英語聽力課堂上，教師可先將聽力中所涉及的文化背景與新詞語呈現給學生，并直接提出問題，讓學生在掌握一定信息的基礎上進行有目的的聽，從而獲得有效信息，實現教學目的。最后，基于設計的學習。在初中英語教學中，教師可帶領學生參加相關的各類型比賽，如英語黑板報設計與制作大賽，通過這種基于設計的教學模式，激發學生的英語學習熱情，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

2.營造英語理解性學習的情境，提供技術支持

創設語言情境是初中英語理解性學習中必不可少的一項教學環節。其中，教師可組織課余興趣活動、專題講座、觀看英文電影等各種活動，來進行情境的創設。讓學生能在融洽的英語學習氛圍中，培養自身的英語學習樂趣，解決英語學習中存在的問題。教師也可在校網內的網絡學習平臺與電子公告中，設置具有代表性的話題，組織學生進行話題的討論，通過網上交流或一對一交流的方式，與學生開展對問題的深入探討。同時，在信息技術高速發展的今天，學生獲取知識的途徑也變得更廣泛。教師在關于理解性學習的教學中，可合理運用現代教育技術，如多媒體計算機，為學生提供聲音、文字、圖像、視頻等多方面的學習素材，深化初中生對知識的理解，實現對知識的長期記憶。

三、促進初中英語“理解性學習”的實踐探索

1.以“體驗”為起點開展學習，構建學生的“前理解”

“前理解”是指在對新內容的學習前，先進行必要的背景知識與相關知識普及，為即將展開的新內容教學做好準備工作。在這個過程中，需要重視學生的生活經驗，以生活體驗為英語教學的切入點，通過一個與學生實際生活相近的方式，進行新知識的導入，提高學生的學習積極性。其次，結合生活體驗，制定生活化的學習任務，激發學生的參與熱情，以學生為中心，以生活化的任務為基礎，讓學生通過親身體驗，實現知識學習與實際生活的緊密聯系。如在學習關于世界名勝以及形容感受的新詞中，可先詢問學生Where are you going during the holiday？（你假期想去哪里玩？）以及Why do you want to go there？（你為什么想去那里？）結合學生的親身體驗，在充分調動學生學習積極性的同時，將學生輕松引入新知識的學習中，更好地實現對英語的“理解性學習”。

2.關注師生互動與同伴討論，促進合作學習

基于問題的學習與基于項目的學習以及基于設計

的學習，都強調互動的重要性，包含教師與學生以及學生與學生之間的對話和交流。對學生批判性思維與創造性思維的培養，是理解性學習關注的重點。因而，教師在教學中，需要盡可能提供較具說服力的觀點，來支持學生的求異思維，并借助新媒體技術，為學生構建互動平臺，讓學生能自由進行已知或未知事物的交流性批判，最終實現不同語言者之間的交流與對話。同時，還需要組織學生以小組合作的形式，進行知識的討論，通過合作、討論、辯論的方式，獲取知識與技能。在這個過程中，教師既可根據學生的認知水平、學習特點進行分組，也可讓學生結合自身的學習興趣與人際關系自由分組，以此來實現知識的共享，輕松完成對知識的學習。

3.注重學習評價與反思，確保學生的“后理解”

“后理解”是指在學生完成對新知識的學習后，進行的鞏固與檢驗，確保學習效果。在理解性學習中，評價與反思，是學習必不可少的一項認知活動，意在加強學生的學習效果，幫助學生成為以自我為導向的終生學習者。在這個過程中，教師需要改變以往過于簡單、量化的評價標準，制定較為合理的評價標準。在制定相關評價標準時，既要考慮學生的學習結果，也要重視學習的過程，在對學習成果進行評價的同時，應進行相應的學習過程評價，如對學生的學習態度、活動參與度、合作精神等進行評價，確保評價的科學、合理。而評價的方式也是靈活多變的，既可以是成果展示、學生間的互評與自評，也可以是教師、家長等從不同角度的評價。同時，為確保學生的“后理解”，需要求其進行必要的學習反思，通過反思對所學知識進行整理歸類。如，在完成理解性學習后，教師與學生一起回顧所學知識，并討論學生在學習中較為突出的表現以及存在的不足，教導學生在之后的學習中如何揚長避短，引導學生對學習過程與結果進行評價并作出反思，從而在潛移默化中提升學生的思維能力。

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（責任編輯黃曉）