高中英語課堂互動教學方略研討

袁玲?オ?

[摘要]如今，以教師為中心的傳統課堂教學模式已經不能滿足現代英語教學的需求，因而不少高中英語教師在英語課堂教學中構建和應用互動教學模式，旨在進一步提升高中英語教學效率和質量。從課堂互動教學模式出發，重點研討高中英語課堂互動教學方略這一內容，以供讀者參考。

[關鍵詞]高中英語課堂互動模式教學方略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240033

從根本上講，英語教學的終極目的即為通過教與學的雙向互動，使得學生獲取真正意義上的英語綜合運用能力。但現實情況是，這一終極目的在教學中并沒有得以真正實現，英語課堂教學變成機械地重復默寫與背誦，英語也如數學、物理一般陷入題海，喪失了其最基本的語言交際能力，整個英語學習變得枯燥乏味。基于此種情況，高中英語教師可以嘗試在英語教學中引入課堂互動模式，給學生提供足夠的交流時間與空間，從而在師生互動、生生互動中提升高中英語課堂教學質量。

一、模仿互動方略

模仿互動指的是教師講授新課時，選定教學內容中的一個關鍵要點，將此要點作為創建互動教學的中心內容，由教師帶頭創設活動形式及內容，隨即引發學生積極學習與模仿，達到嫻熟掌握知識內容的目的。模仿互動最常用于英語教學的句型訓練環節，便于學生熟練掌握英語句型的要點，也可以更加積極地引領學生參與英語課堂中的交往互動。比如，教師在講授“too...to...”句式時，可以創建出這樣一個語言模式：Wang Li wants to wear a hat. I might say to Wang Li， “The hat is too large to wear.”或者說：Wang Li wants to move a heavy box. I might say to Wang Li， “Dont move it. It is too heavy to move.”然后將其作為學生參考借鑒的句型范例，讓學生自行尋找語言環境創建對話，創建出的對話可以與教師配對互動完成，也可以與小組成員配對互動完成。

二、提問互動方略

課堂互動模式引入高中英語課堂教學，不是單純的生搬硬套，而是要根據互動模式的真實內容在教師與學生、學生與學生之間建立平等及和諧的關系，不采用競爭的方式便讓每一位學生都能夠有所學、有所得，從而體現雙重互動方略的價值意義。如今，高中英語課堂教學的互動方式過于單一，整個英語課堂的氣氛也比較沉悶，因此教師更應主動扮演起課堂引導者的角色，積極倡導和應用提問互動的教學方略，在教師與學生之間、學生與學生之間搭建起提問的橋梁，努力營造出活躍的英語課堂氣氛，為互動教學奠定基礎。比如，教師在講授“School Life”這一單元內容時，可以就本校的“學校生活”提問班級學生“How do you feel about your new life here in the first two days？”這樣的問題，隨后鼓動學生積極回答，有的學生說道“I feel so good in my new school. The school is beautiful. My classmates are very friendly. And all the teachers are kind...”有的學生則會說道“I fell crowded in a class， large campus and tall buildings.”通過這個簡單的課前提問以后，學生大致了解到本單元所要講授的中心內容。在此基礎上教師組織班級學生互相提問，提問的內容主題就是“新生入校一個月的感受”，隨即邀請幾位學生采用一問一答的對話形式，讓班級學生在親身互動的過程中學習知識，真實地展現自己的“school life”，從而為后續的英語教學奠定基礎。

三、合作學習方略

合作學習方略也是課堂互動模式教學方略的重要組成部分，其指的是在課堂互動教學的過程中，師生與生生之間通過互動和合作方式完成學習任務及教學任務。在此過程中合作被視為互動的一個重要形式，因而有說法講高中英語課堂互動教學模式的一種重要互動形式就是合作學習。比如，教師在講授與虛擬語氣相關的知識點時，可以列舉出這樣一組話題：If I were a scientist， I would...If I had one billion， I would...If time could go back， I would...隨后邀請學生參加句子接龍比賽，由此誕生了諸如“If I were a scientist， I would invent a lot of new things. If I had one billion， I would buy a big house. If time could go back， I would tell Li Ming about it.”等句子，這樣的授課方法是合作學習的表現，也是互動教學模式的外在體現，學生在句子接龍活動中說出了種類繁多的句子，一方面鍛煉了自身的口語表達能力，另一方面也體現了高中英語課堂互動教學方略的價值和意義，可謂是一舉兩得。

總的來說，課堂互動是一種有效的教學模式，它不僅充分肯定了學生的主體地位，而且對學生個性化思維的發展與合作交流學習能力的提高有著重要意義。因此，高中英語教師應嫻熟使用課堂互動教學模式進行英語教學，從模仿互動、提問互動、合作學習三個層面推進高中教育的發展，由內而外地煥發高中英語課堂的魅力和生命力。

[參考文獻]

[1]蔡麗君.高中英語課堂互動研究[D]. 江西師范大學，2011.

[2]張超.高中英語課堂教學中師生互動模式的調查研究[D]. 東北師范大學，2013.

（責任編輯黃曉）