論高中英語教學中的合理引導

尹小紅?オ?

[摘要]在新課程改革趨勢推動下，高中英語教學儼然變得更加開放自由，學生自主權體現得更為強烈。然而，教師的有效指導卻不容忽視，甚至起到舉足輕重的作用。結合自身的教學經驗，探討在高中英語教學過程中應該如何發揮教師的引導作用，如何有效指導，從而促進學生語言能力的訓練和英語思維能力的發展，提高教學效率。

[關鍵詞]高中英語課堂教學合理引導

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240039

隨著新課改的不斷實施，課堂教學已然發生了翻天覆地的變化。課堂變得開放自由，學生的參與性自主性增強，課堂活動五彩繽紛、有聲有色。與此同時，問題也應運而生，比如課堂紀律、開放式課堂教學的成效評估等等。在如今的高中英語課堂教學中也存在這樣的問題，學生的自主學習權利變大了，而學習的效果能否顯現？學習的方法是否得當？理解的程度是否深入？自主思維、靈活運用的能力是否得以提高？為了實現這些教學目的，顯然教師的引導作用不可置否。因此，本文筆者結合自身的一線實踐教學經驗，以《人教版》（新課標）高中英語教材教學為例，探討如何有效發揮教師的合理指導作用以促進學生思維水平的提高，最終提高其英語學習成績。

一、學前指導，先學后教

所謂“教學”，不僅教師要善“教”，學生更要會“學”。有時候，甚至“學”比“教”更重要，因為教師“教”的目的就是為了促進學生“會學”，掌握“漁”的本領。在高中英語課堂教學中，何嘗不是如此。在“教”之前，教師就應該引導學生先“學”、先預習，在教師的適當指導下讓學生學會自主熟悉生詞、查找釋義、理解上下文關聯，達到自學的目的。

例如教學《Body Language》這一課前，教師首先要求學生課前做好預習工作。本課的生詞雖然不算太多，也易于拼讀，不過課文中涉及許多陌生的國名、人名，給文章的閱讀和理解帶來不少難度。因此，筆者要求學生在課后結合英語字典、互聯網等工具，查找出文中出現的這些國名、人名。并布置了一個課外小任務，讓學生將這些國名從世界地圖中圈找出來。小小的游戲任務，大大提高學生預習的熱情，幫助學生更快更好地熟悉課文內容，文中的生僻地名也不攻而破。學前指導，不必強行要求學生識記多少單詞、背誦多少段落，只需要稍加引導和點撥，調動學生學習的興趣和積極性，為下一步教學做好鋪墊、創設條件。

二、學時指導，全程評價

如果說學前指導只是餐前甜點，那么學時指導便是正餐，是教學引導中的關鍵。例如《Body Language》這一課，在教學時筆者采取了如下方法進行適當引導，幫助學生學習和理解。首先，筆者為學生播放著名的憨豆先生的無聲肢體表演，在直觀歡樂的氛圍中讓學生熟悉什么是“Body Language”。觀看之后，引導學生思考這段表演中涉及哪些Body Language，并分別用英語表述出來。接著，筆者再設計一個“Guess gestures”（猜手勢）的游戲讓學生參與活動之中，比如一個學生打出手勢，而其余的學生則說出它的英語短語。通過兩個小的活動，順理成章地引出“Body Language”的定義，并水到渠成地進入課文閱讀部分。

在閱讀教學時，教師具體指導學生閱讀的方法。比如Fast reading（快讀），了解課文的脈絡，通過表格列舉的形式將課文中不同國家的人名分類列出來；Carefully reading（細讀），掌握課文細節，能夠快速匹配不同國家人們第一次見面時如何打招呼？會運用到哪些招呼語和手勢？While reading thinking（邊讀邊思），分析文中產生這些差異現象的原因。這樣，指導學生環環相扣、由淺到深、由易到難地展開課文閱讀。與此同時，教師還需要及時給出反饋和評價，比如正面的鼓勵或者提出問題，幫助學生思考。通過合理的指導，讓學生學習時能夠重點突出，有條有理，讓他們由“要我學”，變成“我要學”、“我想學”、“我愛學”。

三、學后指導，及時鞏固

學后指導，顧名思義是教學完成之后的指導，也是高中英語教學指導的一個重要環節。合理引導學生及時鞏固所學知識，做到溫故而知新，是提高學生英語水平的一個重要手段。正如記憶曲線上下波動，學生對英語知識的掌握過程也是不斷起伏的，需要反復復習、不斷鞏固，才能將所學變為己有。

總之，在高中英語課堂教學中，教師必須根據學生的具體學習情況，進行合理的指導教學。指導得法，則可以幫助調動學生學習英語的熱情，激發他們的學習興趣，促進他們獨立學習能力和自主思維能力的發展，對于高中英語教學起著不可估摸的作用。

[參考文獻]

[1]張敏娟.新課程改革背景下高中英語教材及英語教學的新反思[J].西北成人教育學院學報，2014（4）.

[2]許秀玲.新課程改革下提高高中英語教學質量的策略[J].學周刊，2014（23）.

（責任編輯黃曉）