例談高中英語教材二次開發的途徑

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[摘要]必須充分利用英語教材，即在專家、學者編制“一次開發”教材的基礎上，依據課程標準對既定的教材內容、結構、順序、教學方法等方面進行適度增刪和調整加工，最大潛能地進行二次開發。可憑借英語教材，加強口語教學，結合英語文本，提升寫作能力，巧用教材課文，提高閱讀水平。

[關鍵詞]高中英語教材二次開發途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240042

教材是供教學用的資料，如課本、講義等。如今，教師已逐漸認識到英語教學內部由不同的環節和要素構成，英語教學很大程度上受到各要素之間的相互關系和作用的影響。作為師生在教學中接觸最多的英語教材而言，在教學中起到師生互動紐帶和橋梁之作用，有必要充分利用它，最大潛能地進行二次開發。

所謂教材的“二次開發”，是指在專家、學者編制“一次開發”教材的基礎上，依據課程標準對既定的教材內容、結構、順序、教學方法等進行適度增刪和調整加工，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。

一、憑借英語教材，加強口語教學

鑒于中國學生與真正英語國家的人交流甚少，英語口語學習主要是在有限的課時中進行，因此，我們可以根據教材的安排，對學生進行系統的交際功能訓練，使學生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別、請求、建議、勸告、警告、贊同、反對等。我們利用課文的對話錄音，逐句播放，讓學生聽上句，即時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情景，學生感覺仿佛在和外國人對話，增強了交際的欲望。我們讓學生反復聽錄音，熟悉掌握不同場合準確的表達方式，然后根據練習設計的情景，學生自己練習會話。例如，教學《牛津高中英語》模塊一第二單元Reading板塊，教師給出辯論題：健康還是外形美？學生自由選擇支持其中一個觀點，評委由原小組各出一位組成，主持人由英語課代表擔任，結束后，評委中推薦一人點評雙方的表現，并決定勝負。此外，針對于該項活動的作用還可以再延伸，要求每個小組就該辯論的主題討論，完成一篇150字的作文，貼在教室，小組互評打分。

二、結合英語文本，提升寫作能力

離開閱讀，提高寫作能力是困難的；重視閱讀，大量閱讀，提高寫作能力才有基礎。英語教材中文本是進行書面表達訓練最直接可供利用的素材。在平時的寫作教學中，教師要充分挖掘這個寶藏，通過閱讀，可以讓學生從文章中獲取關于該話題的不同觀點、看法和意見。如果我們注意引導學生通過閱讀積累這些信息，就可為寫作提供借鑒。學生在閱讀中能領略英語語言在運用之中的美感，能體會到某些詞匯短語在特定語境下使用時的匠心獨到之處，并能經常運用自己搜集到的好詞句，這樣所寫的文章才有美感和流暢感。例如，學完First aid話題后，讓學生就“What kind of first aid will you perform when you come across someone who gets burned？”進行寫作。這個話題的要點表達在本單元及以前的單元中都學習過，學生利用和加工閱讀中獲得的好句子，并能注意把拿來的句子進行變通，重新組織，從中可以看出他們的書面表達能力已大有提高。

三、巧用教材課文，提高閱讀水平

教材中閱讀板塊的設計目的是幫助學生學習語言、文化等方面的知識，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力。牛津譯林版教材涉及文本閱讀的練習主要有讀前3個問題（A），練習快速閱讀，通過略讀或尋讀，了解文章的主旨大意和比較明顯的細節內容；讀后練習，分為C1和 C2，從更多的細節來理解文章，培養獲取信息和處理信息的能力。

然而，許多教師訓練學生閱讀能力僅通過教材中所提供的配套練習，這些練習基本上都屬于表層理解題，教師不取舍、不整合，也沒有重新設計有效的閱讀問題，導致閱讀課教學效率低下，無法從根本上解決深層閱讀理解的問題。所以，借助教材文本進行深層次問題設計是教材二次開發的關鍵。例如，教學模塊二第三單元中的閱讀文本，該文章標題為“The curse of the mummy”，主要講述Howard Carter率領他的考古探險隊，在挖掘埃及國王墳墓后所帶來的一系列災難。在結束第二單元的授課后，筆者將上述標題板書在黑板上，給出一定的時間，鼓勵學生思考、想象、推測文本的內容，并對其反饋進行點評。同時與他們一起分析關鍵詞在何處，然后放低聲音略帶神秘地告訴學生，若想知確切的內容，可以閱讀下一單元的文章。此時學生內心激動而澎湃，情緒興奮且高昂，渴望在極短時間內熟知文本的內容，積極性得到極大地調動，使得預測、假設和求證的過程得以順利開展。學生熟悉該文本后，教師提供設計其他的一些標題供學生討論、分析優劣。

總之，任何教材在實際使用過程中，都可能會因學生不同、環境不同、發展和變化、時間和內容的局限性等原因，存在某種不適合，因此不能對教材過度依賴。相反，而是在實際教學中，教師要能夠借助教材的工具性，合理刪除、添加、整合等，讓教材煥發活力，真正做到“用教材來教”。

（責任編輯黃曉）

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室第九期立項課題“基于系統論的高中英語教材二次開發研究”的研究成果，課題編號：JK9- L220。